李青青

【摘要】本文圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語境使用率、教學(xué)內(nèi)容處理方式、語用任務(wù)難度設(shè)置難度、情感目標(biāo)六個方面，對參加同課異構(gòu)的六節(jié)課的處理過程的異同進(jìn)行分析與思考，并提出具有針對性的建議。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 教材內(nèi)容

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0026-03

在一次區(qū)級賽課活動中，筆者觀摩了六位老師的授課過程。授課使用江蘇譯林版《英語》四年級上冊第五單元第一課時(shí)Story time的板塊進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)對象是同一所學(xué)校的六個班級，學(xué)生英語水平較為相似。觀摩過程中，筆者發(fā)現(xiàn)六位執(zhí)教者的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和語用輸出要求等存在明顯的差異。筆者認(rèn)為在教學(xué)單元第一課時(shí)，教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是相似的，課堂的教學(xué)形式應(yīng)該以合理的課時(shí)目標(biāo)為中心。這六節(jié)課上的不同現(xiàn)象僅僅只是形式的不同，還是目標(biāo)不同而引起的差異呢？筆者帶著這樣的問題，首先對教材做了初步的分析。

一、教材內(nèi)容簡析

該板塊有6個教學(xué)主題，分別是Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Song time與Check time。

（一）板塊內(nèi)容介紹

Story time是本單元的核心板塊，以對話的形式講述了蘇陽、蘇海在新家詢問個人物品擺放位置的小故事。故事下方有8個新單詞，4個房間名稱，4個家用物品名稱。

Fun time介紹了一個游戲“Draw and say”。學(xué)生分享自己繪制的圖片，并利用核心語言談?wù)搱D片中家用物品的位置。

Cartoon time是個趣味故事。Sound time是學(xué)習(xí)字母K的語音知識，該部分提供了含有字母K的例詞和小詩。

Song time歌曲簡單描繪了室內(nèi)的物品，表達(dá)了對臥室的喜愛之情。

Checkout time提供了檢測活動Look and say。教材不僅提供了活動的圖片，同時(shí)還列出了語言表達(dá)的主要框架。

（二）板塊與主題的關(guān)系分析

本單元的大標(biāo)題是“Our new home”?？v觀教材的各個板塊，可以知道本單元突出 “家”的內(nèi)容。單元的主要板塊都圍繞“家”展開。Story time中的插圖傳遞的信息是：在蘇海和蘇陽的新家中，搬家工人正在搬運(yùn)行李。媽媽正忙著將箱子的物品搬到不同的房間。蘇海和蘇陽因?yàn)閯倎淼叫录?，對家里物品的擺放位置不熟悉。在這樣一個情境下，故事主人公使用特殊疑問詞Where來詢問物品位置是符合常理的。通過對話閱讀，學(xué)生知道：家中物品需要擺放到合適的位置。Story time內(nèi)容對主題“家”的支撐在于：家中物品的合理擺放。

三個板塊所側(cè)重的目的有所不同：Fun time提供了一個游戲形式，目的在于讓學(xué)生在“家”的語境中，學(xué)會詢問、應(yīng)答物品的位置。Song time的歌詞描述了一個物品擺放整齊的臥室。Song time內(nèi)容對主題“家”的支撐在于：只有家中的各個房間物品擺放有序，家才顯得更加整潔、美觀。Checkout time提供了一個語用輸出任務(wù)，用核心語言描述自己家的各個房間以及里面的主要物品。Checkout time內(nèi)容對主題“家”的支撐在于：通過對家的描述，表達(dá)對家的喜愛之情。

結(jié)合單元各板塊的分析，本單元的主題可以更具體地定為：介紹家里的各個房間的名稱及主要家用物品的位置。

二、同課異構(gòu)課堂上“異”的觀察與思考

（一）教學(xué)內(nèi)容有差別

有三位老師直接使用教材Story time內(nèi)容，沒有做任何改變。另三位老師對教材內(nèi)容做了不同程度的再構(gòu)。其中，一位老師的教學(xué)內(nèi)容如下（下劃線部分是再構(gòu)內(nèi)容）：

We are moving into the new home. We want to put our things in away.

1.Su Yang：Mum， wheres my bag？

Mum：Its in the study.

Su Yang &Su; Hai：Lets put the bag in the bedroom.

2.Su Yang：Mum， where are my skirts？

Mum：Theyre in the living room， on the sofa.

Su Yang & Su Hai：Lets put the skirts in the bedroom.

3.Su Yang：Wheres my cap， Su Hai？

Su Hai：Is it in your bedroom？

Su Yang：No， it isnt.

Su Hai：Come and look， Su Yang. Your cap is in the kitchen！

Su Yang & Su Hai：Lets put the cap in the bedroom.

4.Su Hai and Su Yangs new home is nice and clean. Theyre happy.

經(jīng)過再構(gòu)，原本的故事內(nèi)容更加完整，將“找東西”放置在整理新家的情境背景下。這些微不足道的小事其實(shí)就是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。這樣的再構(gòu)是執(zhí)教者“用教材教”的教材觀的體現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，只有在充分了解學(xué)生學(xué)情，研究、琢磨教材，把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，執(zhí)教者才能把握以上教學(xué)內(nèi)容。合理的教學(xué)內(nèi)容有助于教師和學(xué)生順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）教材語境的使用率高低不一

在教學(xué)過程中，這四位教師為了教授新知，仿照教材，自創(chuàng)了語境開展語言教學(xué)活動。有兩位執(zhí)教者緊扣教材情境設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中一位執(zhí)教者的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

（1）蘇陽、蘇海有了一個新家?？墒?，搬家公司員工把包裹搬進(jìn)新家后，家里亂糟糟。

（2）媽媽在整理物品（教材圖片信息）。蘇海、蘇陽也想把自己的個人物品整理好。

2.新授環(huán)節(jié)

（1）看全文圖片，扮演蘇陽、蘇海，說一說要把哪些物品擺放好。

（2）通過聽錄音、看圖，扮演蘇陽、蘇海，詢問物品的位置。

（3）扮演蘇陽、蘇海，判斷、辨別個人物品是否放在合理的位置。

3.鞏固環(huán)節(jié)

（1）扮演蘇陽、蘇海表演對話。

（2）欣賞蘇陽、蘇海的改編歌曲“We love our new home”。

教材是一個范例。單元教學(xué)內(nèi)容是核心語言的一個范例。作為第一課時(shí)的教學(xué)，執(zhí)教者一直讓學(xué)生扮演蘇陽、蘇海，讓學(xué)生浸潤在一個完整的故事情境里，體會、模仿故事人物的語言。

（三）教學(xué)內(nèi)容處理方式小同大異

六位老師都按照總→分→總的順序處理教學(xué)內(nèi)容?！翱偂奔词钦w感知文本，回答問題，了解故事梗概。What are they looking for？“分”即是逐圖學(xué)習(xí)，了解細(xì)節(jié)。Where is my bag/cap？Where are my skirts？總：表演對話。由Where的三個問題統(tǒng)領(lǐng)語言學(xué)習(xí)活動，條理清晰，重點(diǎn)突出?！胺帧钡慕虒W(xué)環(huán)節(jié)是精讀教材文本，也是教學(xué)突破重難點(diǎn)的環(huán)節(jié)。六位教師在用時(shí)、教學(xué)方法上有明顯區(qū)別。其中，四位老師利用Where is/are...問題檢測學(xué)生是否讀懂故事。檢測完答案之后，教師便拋開故事情境，創(chuàng)設(shè)新情境讓學(xué)生大量操練重點(diǎn)句型。相比之下，教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間短，教材的范例作用沒法得到彰顯。因此，教與學(xué)的過程感覺是浮于表面。大量游離于教學(xué)內(nèi)容以外的機(jī)械操練沖淡了對話的整體性。

有一位教師在“分”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，圍繞教材內(nèi)容本身展開了多個教學(xué)活動。

1.Listen and choose.I want to put my __________ away. 整體感知段落內(nèi)容。

2.Listen and answer Su Yang， what are you looking for？導(dǎo)入核心句型Where is/are...？

3.學(xué)生個別、集體扮演蘇陽朗讀問句。教師利用符號、肢體語言指導(dǎo)特殊疑問句的語調(diào)。

4.Listen and answer Where is/are my..？師生扮演人物問答，主要通過聽，感知、模仿in the bedroom等核心詞匯。

5.Listen and follow 模仿朗讀段落。

6.Do and judge Lets put the bag in the kitchen/bathroom， OK？教師邊說，邊將包的圖片放在不同的房間里。學(xué)生一邊感知房間名稱的發(fā)音，一邊根據(jù)常識進(jìn)行判斷。

7.Look and say

Moving to our new home， moving to our new home.

Hooray， hooray， its great. （師生齊說小詩，提供語境。）

Mum， where is/are my...

Its in the...

Lets put the...in the...（教師指著板書提示學(xué)生復(fù)述對話。）

筆者認(rèn)為，執(zhí)教者充分利用教材語境，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。

（四）課時(shí)語用任務(wù)設(shè)置難度不一

一節(jié)課的Post-task環(huán)節(jié)通常是學(xué)生展示本節(jié)課語言學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生完成語用任務(wù)的情況是教師檢測本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的依據(jù)。語用任務(wù)的內(nèi)容和要求需要與前一個環(huán)節(jié)while-task中的教與學(xué)相匹配。任務(wù)要求過高或者過低都不利于檢測信息的反饋。六節(jié)課中，多數(shù)語用任務(wù)高于教學(xué)內(nèi)容。有位教師要求學(xué)生“Read the dialogue beautifully”。教學(xué)過程中，老師沒有指導(dǎo)語調(diào)，學(xué)生該怎么優(yōu)美朗讀？還有的教師要求學(xué)生“Make a dialogue without a book”……執(zhí)教者的意圖可能是讓學(xué)生仿照課文，編新對話。學(xué)生沒有圖片支撐，沒有核心句型的提示，該說些什么呢？

另一位老師設(shè)計(jì)的語用任務(wù)與教學(xué)過程是關(guān)聯(lián)的。這節(jié)課的語用任務(wù)有兩個層次：第一，四人一組，朗讀對話。第二，四人小組根據(jù)板書復(fù)述圖一、二或者圖三、四的內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)本組的實(shí)際能力選擇相應(yīng)的任務(wù)。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生反復(fù)進(jìn)行了有意義的聽、說、跟讀、復(fù)述訓(xùn)練，所以本環(huán)節(jié)的語用任務(wù)設(shè)置貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)，展示非常真實(shí)、順利。

（五）情感目標(biāo)大小不一

語言的學(xué)習(xí)不僅具有工具性，還有人文性。六位老師都具有學(xué)科育人的意識。在課的結(jié)尾，有五位老師或通過詩歌、或通過文字、或通過視頻表達(dá)了“I love my home”的感情。筆者認(rèn)為，這樣的學(xué)科育人方式屬于“貼標(biāo)簽式”。首先，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中沒有體現(xiàn)這樣的情感。其次，這個升華與故事內(nèi)容不太匹配。主人公在新家找不到東西，很不方便，肯定不會有喜愛之情的。搬出這樣的句子顯然有點(diǎn)牽強(qiáng)。

有一節(jié)課的結(jié)尾沒有這樣的升華。這位教師將本課時(shí)的育人目標(biāo)巧妙貫穿于整個教學(xué)過程中：找到個人物品以后，老師讓孩子判斷，到底是放在廚房、客廳、衛(wèi)生間，還是放在臥室？這其實(shí)就是在教會孩子合理擺放個人物品。教師在每個環(huán)節(jié)都給學(xué)生同一個提示：我們應(yīng)該將個人物品放在自己的臥室。這個生活習(xí)慣的養(yǎng)成對孩子今后的生活、學(xué)習(xí)都有著重要的意義。這其實(shí)就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的素養(yǎng)。對話學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，主人公的物品也一一擺放到正確的地方了。故事主人公看著整潔有序的新家，開心地唱起了“We love our new home”的歌曲。這樣的學(xué)科育人方式不刻意，順理成章，卻讓學(xué)生記憶深刻。

六節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容、教材語境使用頻率、教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)、語用任務(wù)設(shè)定和情感目標(biāo)定位都存在明顯差異。筆者認(rèn)為，這些差異來源于執(zhí)教者制定的不同的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其重要性不言而喻。

結(jié)合以上課例，筆者認(rèn)為：課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定要放在單元目標(biāo)的背景中考慮，這樣就不會孤立的進(jìn)行某一板塊的教學(xué)。課時(shí)目標(biāo)的撰寫需要使用具體的行為動詞，這樣有利于選擇適合的教學(xué)活動，同時(shí)便于教師檢測。另外，課時(shí)目標(biāo)的撰寫需要適當(dāng)加入狀語，如“在……的語境中”，避免開展無意義的機(jī)械訓(xùn)練。英語教師只有準(zhǔn)確把握教材，合理制定課時(shí)目標(biāo)，課堂行為才能精準(zhǔn)、高效。

（責(zé)編 周偉琳）