林秀蓮

[摘要]大學(xué)生思想政治理論課和中學(xué)思想品德課、思想政治課有內(nèi)在的密切聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系。但由于其教材編寫隸屬不同部門，兩者之間缺少溝通交流，大學(xué)與中學(xué)教育各自為政，導(dǎo)致高校思政課與中學(xué)政治課出現(xiàn)課程銜接上的問題，解決這一問題，需要從教材編寫、教師、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面進(jìn)行嘗試。

[關(guān)鍵詞]高校 中學(xué) 政治課 銜接問題

引言：思想政治課對于青少年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀有著重要的作用。尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化和價值多元化的今天，更為重要。教育部明確提出“重點(diǎn)推進(jìn)中學(xué)德育課與大學(xué)思想政治理論課的銜接”，以保證思想政治教育教學(xué)的階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一。但目前我國高校與中學(xué)的政治課程銜接問題仍是制約其實效性的“瓶頸”。

筆者曾經(jīng)在中學(xué)實習(xí)過一段時間，畢業(yè)之后曾在中學(xué)擔(dān)任過三年高中政治教師，目前在高職院校從事思想政治課的教學(xué)，對于這三個不同階段的政治課教學(xué)情況有一定的了解和實踐經(jīng)驗，對于高校與中學(xué)的政治課程銜接問題也有比較深刻的體會。

一、銜接問題及其出現(xiàn)的原因

1.中學(xué)和高校政治課程銜接問題的主要表現(xiàn)

根據(jù)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)中學(xué)和高校政治課存在銜接上的問題，主要表現(xiàn)在：第一，高校與中學(xué)政治教師各自為政，對彼此的教學(xué)內(nèi)容缺乏溝通了解；第二，兩個階段的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)存在整體性和層次性的缺乏；第三，教學(xué)手段和方法缺乏創(chuàng)新等。這些問題嚴(yán)重地影響了思政課程理論教學(xué)的效果。

2.中學(xué)和高校政治課程產(chǎn)生銜接問題的主要原因

一是教材的編寫分別是由教育部的高等教育司和基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)，這是導(dǎo)致銜接問題產(chǎn)生的組織原因；二是兩套教材的編寫人員之間也缺乏足夠的協(xié)調(diào)溝通，這是導(dǎo)致教材內(nèi)容在銜接上產(chǎn)生問題的主體原因。三是中學(xué)和大學(xué)教育各自為政，這是導(dǎo)致銜接問題的機(jī)制原因。雖然中學(xué)和大學(xué)的政治課教師都在各自的陣地上作了一些教學(xué)改革方面的嘗試，但是由于中學(xué)教師忙于應(yīng)付高考無暇顧及高校思政課的內(nèi)容，高校思政課教師與中學(xué)老師缺少溝通交流，對中學(xué)政治課內(nèi)容缺乏必要的了解，因此不可避免地出現(xiàn)銜接問題。

二、中學(xué)政治課的內(nèi)容及其開設(shè)現(xiàn)狀

中學(xué)政治課包括初中思想品德和高中思想政治課。

1.初中政治課的內(nèi)容及其開設(shè)現(xiàn)狀。初中思想品德課是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門必修課程。從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實際出發(fā)，以初中生社會生活中常見的基本問題為依據(jù)，圍繞“成長中的我”，“我與他人”，“我與集體、國家和社會”等關(guān)系，形成四大模塊，整合道德、青春期心理、法律和國情教育等內(nèi)容。新課改后的思想品德課更加注意實踐性，同時，避免德育課程學(xué)科化的傾向。不過，由于在“中考”中，政治課是開卷考試，學(xué)校和學(xué)生的重視程度受到一定影響。

2.高中政治課的內(nèi)容及開設(shè)現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段的高中政治課教材包括必修課和選修課兩大部分。2004年4月國家教委公布了《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》高中新課改后形成了經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活和生活與哲學(xué)四個必修模塊。選修課設(shè)置六個選修模塊：科學(xué)社會主義常識、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識、國家和國際組織常識、科學(xué)思維常識、生活中的法律常識、公民道德與倫理常識。選修課程是基于必修課程教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，是體現(xiàn)課程選擇性的主要環(huán)節(jié)。

但目前由于高考的壓力所在，在高中的政治課教學(xué)中，基本上是圍繞著高考的高綱高點(diǎn)來開展教學(xué)工作，對于政治選修課的內(nèi)容，除了少數(shù)的個別章節(jié)內(nèi)容涉及到高考考點(diǎn)外，其他的考綱并沒有明確要求掌握?！?018年全新課標(biāo)高考政治考試大綱》里提到：關(guān)于《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中選修課的內(nèi)容由各實驗省（自治區(qū)、直轄市）根據(jù)各自教學(xué)實際情況具體規(guī)定，并沒有全國統(tǒng)一的要求。

三、高?！盎A(chǔ)”課的內(nèi)容及其開設(shè)現(xiàn)狀。

1.高校思想政治課的內(nèi)容。高校的思想政治理論課包括：《馬克思主義基本原理概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢與政策》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、和《中國近現(xiàn)代史綱要》共五門課程。各高校都針對新生開設(shè)了這門課，其中高職高專院校開設(shè)前三門課，較之本科院校少“馬克思主義基本原理”和“中國近現(xiàn)代史綱要”兩門課。

2.高校思政課存在的問題。一是授課方式比較單一，大都還是以理論教學(xué)為主。在目前高?！八颊n”的教學(xué)中，不少教師仍偏重于理論知識的傳授，而淡化了“育人”的功能。二是剛經(jīng)歷過三年高考磨礪的學(xué)生，在中學(xué)時代養(yǎng)成的對于政治課機(jī)械記憶的習(xí)慣不知不覺帶到了大學(xué)，希望期末靠臨時突擊背誦通過考試。三是學(xué)生缺乏一種獨(dú)立思考的政治思維，特別是自媒體時代，對于時事熱點(diǎn)的關(guān)注更多的是來自媒體的報道與評論。

3.高校思政課的改革。目前相當(dāng)多的學(xué)校強(qiáng)化思政課實踐教學(xué)，實行了“基礎(chǔ)”課“2+1”教學(xué)改革，拿出三分之一課時或一個學(xué)分進(jìn)行課外實踐教學(xué)。

教育部在今年（2018年4月）印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，要求嚴(yán)格落實學(xué)時、學(xué)分，從本科思政課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個學(xué)分，從?？扑颊n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分，開展思政課實踐教學(xué)。學(xué)生既可通過參加教師統(tǒng)一組織的實踐教學(xué)獲得相應(yīng)學(xué)分，也可通過提交與思想政治理論課學(xué)習(xí)相關(guān)的實踐成果申請獲得相應(yīng)學(xué)分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為思想政治理論課輔助手段，不得擠占課堂教學(xué)時數(shù)。

比如現(xiàn)在很多高校正在推行的思政課實踐教學(xué)形式包括：閱讀原著、討論、辯論、課程論文、案例分析、模擬法庭、觀看紅色影視資料、社會調(diào)查等，都是較好的實踐教學(xué)的形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、中學(xué)政治課和高?！盎A(chǔ)”課教學(xué)銜接中應(yīng)注意的幾個問題

1.從教材方面解決課程銜接問題：統(tǒng)籌安排好教材之間的整合關(guān)系。由于政治課程對教材的選擇有很強(qiáng)的針對性，教師在教學(xué)過程中也不能隨意脫離教材自由發(fā)揮，在此對于政治教材的編寫制定就有了嚴(yán)格的要求。國家教育部應(yīng)組織專家根據(jù)學(xué)生成長過程不同時期的特點(diǎn)，制定出不同階段的既有區(qū)別又有聯(lián)系的思想政治教育目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上組織專家研究、統(tǒng)籌確定不同階段課程門類，編制教學(xué)大綱，組織教材的編寫工作，從根本上解決教材內(nèi)容雷同、知識倒掛、結(jié)構(gòu)層次不明等問題。

2.從教師方面解決銜接問題

（1）認(rèn)真研讀教材，做好與中學(xué)相關(guān)課程內(nèi)容的銜接關(guān)系。目前高校的《毛澤東思想與中國特色社會主義理論》課雖然增加了學(xué)時，但對于教材來說，仍然會感覺到課程的進(jìn)度很緊，因此，在有限的時間內(nèi)如何進(jìn)行有效的教學(xué)，就需要對學(xué)生中學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容有深入的了解，避免在教學(xué)中出現(xiàn)“炒剩飯”的現(xiàn)象。對于高中政治必修課的內(nèi)容，不能再重復(fù)中學(xué)階段的“是什么”，更重要的是讓學(xué)生明白“為什么”“怎么樣”的問題，體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的深化和提升；而對于選修課的內(nèi)容，由于中學(xué)階段沒有重點(diǎn)學(xué)習(xí)，相關(guān)的內(nèi)容可以在大學(xué)的思政課中加以展開學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)生不同時期的身心特點(diǎn)，突出思政課的階段性。

（2）建立交流機(jī)制，定期組織教學(xué)交流。目前高校教師進(jìn)行的交流學(xué)習(xí)大都是在高校之間，較少有高校老師專門到中學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生的成長從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)是一脈相承的，不能人為地割裂。建議高校教師交流學(xué)習(xí)不僅橫向進(jìn)行，也需要考慮縱向交流，通過交流了解不同階段、不同課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，交流教育的教學(xué)方式和方法，以便在各自的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，詳略得當(dāng)，真正實現(xiàn)教學(xué)的遞進(jìn)式縱深發(fā)展。

教育部以及各地教育部門也應(yīng)為教師的交流提供一個平臺，并為課程銜接問題的研究提供經(jīng)費(fèi)支持。

3.從教學(xué)方法上解決銜接問題

（1）更新教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂講授和理論灌輸雖然是目前中學(xué)和高校思政課教學(xué)必不可少的教學(xué)方法，但也應(yīng)看到，隨著社會的發(fā)展和改革的不斷深入，我們的受教育對象在不斷地發(fā)生變化。首先是年齡的變化；其次思想的變化；第三是學(xué)習(xí)需求的變化。由于受教育者的年齡、性格、思想都呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足他們的需求，這對政治課的教學(xué)提出了越來越多的挑戰(zhàn)，因此要求教師要與時俱進(jìn)，按照德育教育的規(guī)律和青少年成長的規(guī)律，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以適應(yīng)新的時代的發(fā)展需要。

（2）借助科技發(fā)展，探索新的教學(xué)方法和手段。隨著基礎(chǔ)教育的改革，中學(xué)政治課越來越注意采用多樣化的教學(xué)方法，如體驗式、討論式、案例式、啟發(fā)式教學(xué)法，初步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析、解決問題的能力：大學(xué)思政課教師也可以利用資源的優(yōu)勢從以下幾個方面創(chuàng)新教學(xué)方法：一是充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的思政課滿堂灌模式；二是加強(qiáng)實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)校校內(nèi)外實習(xí)基地理論聯(lián)系實際進(jìn)行教學(xué)：三是利用專家和領(lǐng)導(dǎo)多的優(yōu)勢，組織形式多樣的講座等活動，全校師生共同參與思政工作。

4.處理好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系

理論教學(xué)和實踐教學(xué)是“思政課”不可或缺的兩種基本教學(xué)手段，兩者相互結(jié)合，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，對于提高“思政課”的實效性有到關(guān)重要的作用。因此要正常處理好二者之間的關(guān)系。

綜上所述，要解決好中學(xué)和大學(xué)思想政治課的課程銜接問題，是一項系統(tǒng)性的工作，需要高校、中學(xué)及教育部門不同層次的通力合作，同時也需要從事思想政治課教學(xué)的一線教師的勇于嘗試和共同努力，為學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。