胡霞琴

在多年的農(nóng)村英語教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中有一部分學生平時的英語學習是非常認真的，不管是在課堂還是在課外，但他們的英語成績卻始終不是很理想，有的學生英語成績還處在退步當中，產(chǎn)生不少“英語努力型學困生”。筆者對于英語努力型學困生的形成原因感到困惑，也急切需要尋找解決的策略。因此筆者開展了農(nóng)村初中英語努力型學困生的摸底和問卷調(diào)查。從學生、學校、教師、社會、家庭各個方面分析了“農(nóng)村初中英語努力型學困生”的形成原因。同時提出一些比較適合農(nóng)村初中實際情況的轉(zhuǎn)化策略：喚醒情感體驗，提升英語努力型學困生的人生自信;培養(yǎng)學習能力，加深英語努力型學困生知識理解;營造和諧課堂，提升英語努力型學困生的課堂參與;優(yōu)化農(nóng)村教學環(huán)境因素，讓英語走在校園的每個角落;用愛架起與家長溝通的橋梁，加強家校配合。

1. 平時教學中發(fā)現(xiàn)的問題

我校是一所由原六個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學合并的農(nóng)村中學，大部分學生來自邊遠山區(qū)?！癈ome on， as long as you work hard， you will get good grades.”（加油，只要你努力，你就會取得好成績。）這是我們英語教師常跟學生說的話。學生只要用功學英語成績真的就一定會好起來嗎？其實在多年的農(nóng)村英語教學過程中，我們還真發(fā)現(xiàn)有部分學生平時的英語學習是非常認真，不管是課堂是課外，也能獨立完成常態(tài)教學任務，但它們成績是中等或偏下，有的英語成績還處在退步當中。這是怎么一回事呢？對于這部分學生我們姑且稱為“英語努力型學困生”。他們具有幾個典型的特征：家庭及中考的壓力是其學習的外在動因;學生在英語學習上投入的精力和時間比較多，但成績不理想;對英語學習的意義認識模糊，對學習興趣不濃、方法不當，學習帶有很大的盲目性;小學階段由于地方師資和教學條件有限，英語的學習不夠正規(guī)和系統(tǒng)。

4月中旬，以我校為例開展農(nóng)村初中英語努力型學困生的調(diào)查摸底工作。由任課教師對照英語努力型學困生的特征在班級中確定英語努力型學困生名單。隨后分年級召開學生座談會和開展問卷調(diào)查。全校1732名學生中共有英語努力型學困生282名，其中男生130人，女生152名。具體年級分布如圖：

根據(jù)各任課教師的反映和人數(shù)分布，可以歸納出我校“英語努力型學困生”分布存在以下特點：①英語努力型學困生占班級比例是比較小的，大概平均每個班是6人。主要因素是在英語學困生當中用功的人數(shù)比較少。②初二比初一人數(shù)少的重要原因是在初二有不少學生放棄了英語，不努力了;初三因為中考壓力，學生沒辦法只好努力讀英語了，所以人數(shù)是最多的③三個年級中女生的人數(shù)比男生都多，尤其在初二。這跟男女生的語言天賦和心理因素有關。

2. 農(nóng)村初中英語努力型學困生的成因分析

筆者制定了《農(nóng)村初中英語努力型學困生的成因和轉(zhuǎn)化策略問卷調(diào)查》，從學生心理層面和知識層面，教師方面、家庭因素以及教學環(huán)境等方面進行調(diào)查。在隨后時間里發(fā)放問卷282份，回收282份，歸納成因主要有：

2.1學生心理層面因素分析

農(nóng)村初中英語努力型學困生的成績一般都比優(yōu)良學生的成績要差，經(jīng)過一段時間的努力，英語成績沒有提高，無法改變這樣的落后局面。調(diào)查顯示這時有35.5%學生喪失信心、39.8%學生產(chǎn)生自卑心理，這些消極心理又影響后面學習。調(diào)查顯示他們基本上對英語學習缺乏興趣。興趣不太高或者不高就占74.1%。他們這么努力學習，很大程度是因為中考、高考和家長壓力，因而英語學習缺乏持續(xù)內(nèi)驅(qū)力。調(diào)查顯示，這部分學生在學英語過程中碰到問題時，不敢單獨和教師交流，即使碰上難題時只知獨自鉆研，花費不少精力，而效果卻不理想。他們往往性格內(nèi)向、膽小。

2.2學生知識層面因素分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34.4%學生音標認讀在43到40個之間，41.6%學生在38個以下。許多學生成績在八年級出現(xiàn)了明顯的滑坡，其中一個重要原因是因為七年級英語26個字母和音標發(fā)音沒掌握。這一知識鏈條斷裂，造成后續(xù)學習困難，是造成農(nóng)村初中英語努力型學困生形成的一個重要原因。75.22%學生有時或者很少會在課前預習、課上記筆記，課后及時復習并整理筆記，這就造成他們課堂效率低下，知識提取困難。87.7%學生有時或者很少留意課堂練習和試卷上的錯誤，認真改正并建立錯誤檔案。對于錯題和變式題重視不夠。這造成他們知識遷移能力比較差，學習方法不科學，造成學習效率低下。很多農(nóng)村初中英語努力型學困生不重視英語學習的方法，有高達72.8%認為靠死記硬背記憶單詞、63.1%認為靠經(jīng)常背課文，可根據(jù)音標拼讀規(guī)則識記單詞只有33.5%、記憶詞塊的只有36.3%。這些學生一方面不重視學習的效率，另一方面卻很堅信“堅持到底就是勝利”、“只要工夫深，鐵杵磨成針”、“工夫不負有心人”的原則。

2.3教師層面因素分析

由于這部分學生在平時的學習過程中學習是很用功的，這樣教師覺得他們很努力，也很少主動關心他們，缺乏交流和溝通。在學生的學習過程中教師的指導一般是不到位的，任由學生自行發(fā)展。調(diào)查中顯示多數(shù)英語努力型學困生與英語教師關系一般，上課期間也不太被提問、與教師交流更是很少。而且我縣農(nóng)村小學雖然都已開設了英語課，但嚴格講，一些學校并不具備合格的英語師資力量。更為嚴重的是，由于部分小學“英語教師”的英語水平較低，語音語調(diào)不準，課堂設計枯燥單調(diào)，部分孩子未進初中就已經(jīng)對英語產(chǎn)生了厭學情緒。所以在初中英語教學中廣泛存在著“學生學得很苦，教師教得很苦，但大多數(shù)情況下教學效果不理想，教學效益差”的現(xiàn)象。

2.4農(nóng)村英語教學環(huán)境和家庭層面因素分析

農(nóng)村中小學階段由于地方師資和教學條件有限，英語的學習不夠正規(guī)和系統(tǒng)。而且初中學校里的課外英語活動也幾乎是沒有的。調(diào)查顯示我們農(nóng)村中學缺乏通過第二課堂營造良好的英語學習氛圍。

調(diào)查也顯示，這部分學生的家長自身受教育程度不高，而對小孩的英語學習要求卻很嚴，有77.1%的家長買很多英語資料強迫小孩做，21.3%的家長送小孩去一些專門的培訓班學習。而當學生考不好的時候，61.2%的家長會批評、甚至有16.3%的家長要大聲叱呵。這種過重的壓力影響到學生的學習成績。

3. 農(nóng)村初中英語努力型學困生的轉(zhuǎn)化策略研究

3.1喚醒英語努力型學困生的情感體驗，提升學生的人生自信

3.1.1學科教師開展個別心理輔導，幫助學生合理定位，長期計劃

初中英語努力型學困生一般學習態(tài)度端正，能夠遵守學校紀律，有些盡管對英語不喜歡，但是對中考高考中英語的地位認識是很清楚，所以每天花在英語學習上的時間和精力也比較多。初中英語任課教師要對這批學生予以關注，不能遺忘這些看似用功卻是有問題的學生，對學生在學習英語過程出現(xiàn)的不良現(xiàn)象及時進行指導。

比如我班學生胡美林，性格內(nèi)向，整天獨來獨往，看書也不喜歡問教師同學問題。我把她定為英語努力型學困生后，就每天走到她面前叫他幾聲，問她學習情況，在這里吃飯習慣不習慣等，并且還跟她家長聯(lián)系讓家長多理解她。開始，她不跟我講話，后來慢慢的她跟我講自己的家庭，自己的想法，自己在學習中的苦惱，自己失敗灰心時的無助，我慢慢開導她，激勵她，盡量找到她的閃光點，并且在學習方法上慢慢地給以指導;現(xiàn)在她不但跟我說，而且還跟同學們說笑話，作業(yè)不會做也能主動去找會做的同學和我問。后來在“溫馨英語節(jié)”中經(jīng)筆者輔導獲得英語朗讀比賽一等獎。

針對他們因為收效不大而灰心的情況，作為教師必須明確地告訴他們，要趕上去必須依靠自己。冰凍三尺非一日之寒，想一朝一夕趕上去是不現(xiàn)實的，必須有個長遠的目標和計劃。同時在考試中盡可能不要和英語優(yōu)秀的學生去比較，只與自己的過去比，看看是否有進步，“不比聰明比進步”。另外也要肯定他們的點滴進步，指出不足。這樣讓他們有個長期的心理準備，有了這種心理準備，就是沒有考好也不至于喪失信心。

3.1.2班級開展團隊心理輔導，笑迎挫折，把握命運

9月份筆者在初三（11）班中開展笑迎挫折，把握命運的主題班會，班會課中最突出的一點是利用俞敏洪的真人真事的案例貫穿活動的始終，采用歌曲欣賞、游戲啟發(fā)、真人真事、學生感受與討論交流等多種形式，充分利用多媒體直觀教學，通過“談談困難”、“比比困難”、“感受三文魚”、“集智慧，應困難”、“勇對人生，設計感言”等環(huán)節(jié)，引導學生在具體的教學情境中體驗、感悟、交流、分析問題、解決問題。

通過這節(jié)班會課，既讓學生學到了一定的應對困難和挫折的方法，特別是對英語努力型學困生，學習英語的信心倍增。這有利于改變學生對困難的恐懼，提高應對困難的能力。也有學生對三文魚的環(huán)節(jié)感觸頗深，動物尚且有這種執(zhí)著勇對困難的精神，更何況是人呢！課后吳銀娟同學有這樣的感受：俞敏洪的事跡及其遇到困難要有“水的精神”對我們收益最大，尤其是英語學習，很能觸動我們的心，很能激勵我，很能給我們哲思。

3.2培養(yǎng)英語努力型學困生的學習能力，加深學生的知識理解

3.2.1加強26個字母和音標發(fā)音的教學，增強學習持續(xù)力

音標學習水平的高低直接關系到一個學習者的語音和語調(diào)的準確性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學生的英語成績在八年級出現(xiàn)明顯的滑坡，其中一個原因是因為七年級英文26個字母和音標發(fā)音沒掌握。這是英語努力型學困生出現(xiàn)知識鏈條斷裂，造成后續(xù)學習困難的重要原因。

筆者在教學中認為初中三年，應遵循先易后難、先少后多的原則，考慮學生和年級的不同特點，分幾步來實施音標教學，避免急于求成。前期的基礎知識學習之后，后期的學習和鞏固一定要跟上。 這就能有效防止學生知識鏈條斷裂。初一學習了音標知識，一些學生還不能完全掌握，有時學習內(nèi)容隨著時間的推移甚至會逐漸遺忘。進入初二，教師要在課堂教學中不斷鞏固，引導學生強化音標知識。教師要隨時關注學生中出現(xiàn)的問題，不斷糾正，查漏補缺。初二、初三階段的音標教學要從初一年級的基礎知識學習轉(zhuǎn)化到延伸和拓深階段，引導學生能自如掌握發(fā)音技巧，早日突破語音關，為以后的英語學習奠定基礎。

3.2.2指導開展“錯題采集—整理—反饋—糾正—反思”研究，突破知識盲點

平時指導幫助學生糾錯是初中英語教師中的一項常規(guī)工作，教師們通常不會去尋根究底，去探尋究竟是學生認知結(jié)構中的哪一部分出了問題。實際上這只能“治標”而不能“治本”，學生只是暫時地記住正確答案，一段時間之后還會出現(xiàn)同樣的錯誤，尤其是對知識與技能基礎薄弱的英語努力型學困生而言，他們重蹈覆轍的概率更高，造成輔導缺乏成效性。而他們的學習積極性原本很高，面臨一次次的錯誤，就會有重重的失落感和挫折感。

“采集—整理—反饋—糾正—反思” ?正是通過提取英語努力型學困生在課堂、考試、作業(yè)、練習學習過程中出現(xiàn)的錯題進行收集和篩選。同時可以讓學生建立糾錯本; 教師指導學生得到什么反饋信息。教師注意改教學方法，開設基于糾錯的試卷講評課，提高學生自我反饋、矯正能力。在這進程中我們要反思自己的學習過程和教學過程，進而師生錯題改編，并進行正確解答。這樣既能達到能使教師糾正自身教學行為并反思制定有效的教學計劃，又能使英語努力型學困生有效地監(jiān)控自己的學習過程，反饋和評價自己的學習結(jié)果并制定有效的學習計劃彌補自己學習上不足。

3.2.3運用詞塊教學優(yōu)化初中生英語認知結(jié)構

在初中英語課堂教學中，教師普遍注重單詞意思和用法的講解，把詞匯教學停留在跟讀錄音、教師帶讀、釋意講解、聽寫鞏固等方法上，學生孤立地記憶單詞，只知道單詞的表層意思和用法，導致記憶效果低下，遺忘速度快。對于努力型學困生來說，總是記了又忘。因此，上半年期中考試后，筆者馬上制作一份“關于詞塊在初中英語教學中的調(diào)查問卷”，對初三英語努力型學困生進行調(diào)查，發(fā)放問卷108份，回收有效答卷106份。

通過調(diào)查筆者認為目前初中英語努力型學困生寫作中常出現(xiàn)的詞匯使用不當、詞匯搭配不當、語意表達不連貫、層次不清晰等現(xiàn)象，都與詞塊意識不強有很大關系。為此筆者提出通過加強詞匯的固定搭配的教學等多種方式來培養(yǎng)學生詞塊意識;通過教材和課外生活熱點來進行詞塊的提煉和積累;通過加強詞塊記憶、復述改寫課文、背誦范文、連詞塊成文練習鞏固內(nèi)化詞塊能力，從而提高學生認知結(jié)構和英語寫作能力。

3.3營造和諧課堂，提升英語努力型學困生的課堂參與

3.3.1構建銜接型過渡式課堂學習環(huán)境，為努力型學困生營輕松語言環(huán)境

所謂銜接型過渡式是指適當降低學習難度，鋪設學生已有語言詞庫與新學語言的橋梁或者中介，給學生營造相對輕松地語言學習環(huán)境。任課教師要走進英語努力型學困生的心里，呵護學生，讓他們在輕松愉悅中學習英語。

比如在教學七年級上冊第六單元Dou you like bananas？時，我們會談到salad這種食物。對于salad，可以說大部分學生沒聽說過，更沒有見到過，學生一定感覺很新鮮，但照本宣讀的話，學生會感到對牛彈琴。在上新課前，我們可以運動“頭腦風暴（Brainstorm）”讓全班同學回憶所學過的食物名詞，學生你一言，我一詞地幾乎都歸納個遍。幾個英語努力型學困生更是積極。但這時大家都沒有能說出salad這個詞，這時筆者突然用投影展示salad的圖片，問學生“What is this？”。英語努力型學困生基本都預習過課文了，他們馬上聯(lián)系到是課文中的“沙拉”。接著筆者將投影逐一展示出來，學生看著投影上的信息，對照剛才學生自己描述的語言，很快記住了salad的一些特征，然后讓他們根據(jù)提供的關鍵詞，用英語表達出來就不是很難了。

3.3.2通過英語拍賣會提升努力型學困生課堂學習主動積極性

有很大一部分努力型學困生對英語不是很感興趣，是為了英語考試而學，要背單詞短語，又要背課文，都有點厭煩了。為了提高她們的英語學習興趣，我在任教的班級中，每月舉行一次班級英語拍賣會。

拍賣品一部分是新，另一部分是舊的也就是二手的，需要學生自己捐贈出閑置在家，不需要的東西作為拍賣品，學生需要賺取點數(shù)來拍賣他們自己喜歡的東西。那么他們的點數(shù)來自哪里？每次的單詞短語，詞組聽寫，課文的背誦都統(tǒng)計為點數(shù)，然后總的點數(shù)根據(jù)基礎層次不同的學生相應的轉(zhuǎn)化為美元。每次挑選一名英語努力型學困生為拍賣師。同學們對拍賣會很感興趣，為了想買到自己喜歡的東西，積極的去完成教師布置的聽寫、課文背誦爭取獲的更多的點數(shù)，在培養(yǎng)他們學習英語的興趣同時又豐富他們的詞匯量，他們也愿意學，根據(jù)親身經(jīng)歷過的事情完成短文填空，特別是對英語努力型學困生來說，做起來比以前容易。

3.3.3采取激勵評價和作業(yè)面批來指導努力型學困生

師生交流的主陣地是課堂，所以教師一定要對英語努力型學困生多多用激勵性的語言。當平時他們回答或者正確的時候，我們的肯定、鼓勵和贊揚一定要及時，“Great！”， “ Well done！”等等;學生參與時犯一些錯誤在所難免，教師不能一味批評指責，要鼓勵學生多參與?！癟ake it easy. Try it again！”等啟發(fā)式引導。樂觀、向上的課堂氣氛對他們產(chǎn)生積極影響。

英語努力型學困生一般不敢單獨和教師交流，即使碰上難題時只知道獨自鉆研，花費不少精力，而效果卻不理想。這時任課教師要主動找他們，讓他們從教師的言行中感受到真摯的愛。通過面批，能了解英語努力型學困生的認知規(guī)律，指導他們有效地學習英語。比如在聽寫作業(yè)的面批中，遇到agriculture（農(nóng)業(yè)）一詞時，我會先提問“文化”一詞的寫法----culture， 那么在這個詞前面加前綴agri-就成了“農(nóng)業(yè)”。學生按照讀音只記四個字母，這樣記單詞又快又準確，學生也不容易忘記。與此同時，還讓學生說出所學的含有字母組合-ture的單詞，同學們會很快在自己的大腦深層搜索出temperature， nature， picture， furniture， lecture等詞。這樣，學生所學的知識就形成了知識鏈，學過的單詞通過多次再現(xiàn)（八次左右），就不容易忘記。

3.4優(yōu)化農(nóng)村教學環(huán)境因素，讓英語走在校園的每個角落

3.4.1積極開展英語技能比賽，提高英語實踐參與

我們學校10月舉辦了持續(xù)一個月的“溫馨英語節(jié)”，口號“to do most， to show best， Kiss English， hug the world”（積極參與，秀出自我，親近英語，擁抱世界）?；顒映⒄Z廣播、校園口語、英語角、寢室英語等日?；顒油猓瑢W校還將推出一系列精彩紛呈的英語技能比賽，包括字母單詞競賽、歌曲演唱比賽、單詞接龍比賽、英語口語大賽、評選英語之星等。

3.4.2積極介入學校廣播，加深英語聽覺接觸

我們可以利用學校廣播站，設置諸如“英文歌曲欣賞”、“英語小知識”、“英語大家說”等欄目，全方位地擴大學生的英語聽覺接觸。廣播站還可與學校腳步一致，在學校開展各種關于英語活動時，邀請比賽的優(yōu)勝者，如“英語故事大王”來參與主持廣播節(jié)目。讓學生不論什么時候，不論身處校園的哪個角落，都能夠感受到英語的“不絕如縷”。當然，這首先要抓好廣播員的培訓工作，培養(yǎng)他們用英語主持的初步能力。

3.4.3積極創(chuàng)設物質(zhì)載體，擴展英語視覺接觸

在班級要辦好英語黑板報，在寢室文化布置中也力求體現(xiàn)出英語特色。在校園的各個角落根據(jù)其功能和特點布置相應的標語牌，如“Welcome to our school！” “This way， please.” “Keep off the grass.” “No smoking！” 等;在教學樓的臺階上也布置一些英語短語、諺語、習語，使學生每天上下樓時能夠看到一句簡單的英語日常用語。這樣，既充分發(fā)揮出其積極的暗示作用，又渲染了英語學習的氛圍。

3.5用愛架起與家長溝通的橋梁，加強家校配合

在問卷調(diào)查和家訪中發(fā)現(xiàn)，英語努力型學困生的家長往往把自己的意志強加于孩子，不聽從孩子的感受，不從孩子的智力、體力、周圍的環(huán)境等實際情況出發(fā)，只是一廂情愿地要孩子達到怎樣的要求，如只考慮成績到什么名次，并要孩子一味地聽從和服從。而這一切只能引起孩子強烈的反感。有些家長因工作繁忙，與子女缺乏雙向思想交流，只是定下一些嚴格的規(guī)定來約束限制子女的行為，于是雙方就使矛盾越積越深，思想隔閡越來越大，雙方的關系就越來越緊張。

為了使這部分學生與家長建立和諧的關系，筆者首先要求自己任教班里的每一位英語努力型學困生給家長寫一封信，讓他們寫出最想對父母說的話和自己的英語學習目標，寫好后寄往家里。其次筆者通過電話以第三者的身份去和家長進行溝通，了解家長此時對自己孩子的看法，和家長分析學生在校的英語學習情況，讓家長對孩子了解更多，知道孩子的真實想法。再次，通過校訊通及時把學生英語課堂表現(xiàn)、平時點滴進步及時反饋給家長，希望家長能有關系多鼓勵。

教師為愛架起孩子和家長溝通的橋梁，有利于增強孩子的幸福感。學生也會把心中的感恩之情轉(zhuǎn)化為努力學習和不斷奮斗的持久動力，激發(fā)出學習的積極性，熱愛生活的積極人生態(tài)度。

經(jīng)過對農(nóng)村初中“英語努力型學困生”的客觀分析和持續(xù)幫助，我們所關注的282名英語努力型學困生的學習興趣有了一定提高，自信心也增強了，在三次階段性考試中多數(shù)英語成績呈現(xiàn)上揚勢頭。當然農(nóng)村初中“英語努力型學困生”的形成有錯綜復雜的原因，而幫助他們轉(zhuǎn)變學困的局面更是一項艱巨漫長的任務。初中階段是普及九年義務教育的最后階段，能否將全體初中學生培養(yǎng)成合格的畢業(yè)生，關系到普及教育的質(zhì)量，關系到我國全民素質(zhì)的提高。道路長，任務重，但我們別無選擇。

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