寧波市鄞州職業(yè)高級(jí)中學(xué) 孟華霞

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育是我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)，而現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)鍵要素包含課程、教學(xué)與教師，其中課程是現(xiàn)代教育的基石，是教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，教學(xué)則是教師通過其活動(dòng)使課程為學(xué)生所掌握的過程。本文從實(shí)際出發(fā)，研究如何在新課程體系中構(gòu)建更好的教學(xué)過程，提出以思維為導(dǎo)向的思維建模教學(xué)模式，通過“一四四”多元組合展開教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)、學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，提高中職學(xué)生思維靈活性，在做的過程中落實(shí)工匠精神的培養(yǎng)。

1 “一四四”多元組合教學(xué)形式展開的背景

1.1 思維建模教學(xué)模式

通俗意義上的思維建模（Modeling）是指借助于思維建模工具將學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維過程建立模型，進(jìn)行可視化表征的一種方法。本文所講思維建模是指基于生產(chǎn)實(shí)踐的一種教學(xué)模式，利用專家力量建立信息化教學(xué)資源，掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖、手腦并用圖、工程建模圖等工具，確定相應(yīng)的教學(xué)策略，控制學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，在教學(xué)過程中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，師生共同做好概括和總結(jié)。

1.2 “一四四”多元組合

“一四四”只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字代號(hào)，“一”指的是1名教師，兩個(gè)“四”分別指4個(gè)小組和4個(gè)工位。這幾個(gè)數(shù)字是根據(jù)目前我國(guó)汽修專業(yè)中職院校師生比進(jìn)行設(shè)置的，現(xiàn)階段師資力量仍稍顯薄弱，以寧波市為例，表1為我市各校汽修專業(yè)師生基本情況記錄表，從表1得知目前汽修專業(yè)師生比約為1∶20，而20個(gè)左右學(xué)生分成4個(gè)小組比較合適，由1位教師進(jìn)行管理，與之相對(duì)應(yīng)地也就產(chǎn)生了4個(gè)工位，由此形成“一四四”多元組合。

1.3 汽修專業(yè)技能教學(xué)

從20世紀(jì)90年代初從國(guó)外引進(jìn)能力本位教育思想算起，我國(guó)的職業(yè)教育課程改革目前有了兩個(gè)方面的變化：一是刪除了課程中復(fù)雜的理論知識(shí)；二是課程體系中實(shí)踐課時(shí)大幅提高。但實(shí)踐課程中往往只注重技能訓(xùn)練，沒有有意識(shí)地讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)，更沒有基于實(shí)踐深入地展開相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

表1 寧波市汽修中職院校師生基本情況匯總表

而本文所提的汽修專業(yè)技能教學(xué)，所指的就是基于汽修實(shí)踐任務(wù)所展開的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，不是單純的技能訓(xùn)練，而是系統(tǒng)的教學(xué)課程。

2 “一四四”多元組合教學(xué)組織形式的實(shí)際應(yīng)用

2.1 課前準(zhǔn)備

（1）教師布置任務(wù)，學(xué)生按4人一組，分成若干組，要求以小組為單位，由組長(zhǎng)作為代表接收任務(wù)。

（2）教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行跟蹤記錄及評(píng)價(jià)，每個(gè)小組抱團(tuán)完成相應(yīng)任務(wù)。

（3）教師對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行“小老師”培訓(xùn)。

2.2 課堂導(dǎo)入

教師根據(jù)實(shí)際工作需求情景導(dǎo)入或案例導(dǎo)入，以小組為單位接收任務(wù)。教師和學(xué)生組成“一四四”組合。

2.3 思維建模

教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思維建模，組長(zhǎng)發(fā)揮“小老師”的作用，帶動(dòng)全組成員進(jìn)行分析探討，制作思維建模圖。

2.4 實(shí)踐操作

教師在工位上巡視指導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位在工位上進(jìn)行操作，4名學(xué)生的崗位分別為操作、指導(dǎo)、記錄、考評(píng)，若少1人可將指導(dǎo)與記錄合為一人崗位，若多1人，可增加考評(píng)1個(gè)崗位。在具體實(shí)施過程中，操作有時(shí)也會(huì)需要2人同時(shí)進(jìn)行，但考評(píng)與指導(dǎo)不可缺少，其他崗位可視情況自行斟酌。

2.5 反饋總結(jié)

教師做好記錄與總結(jié)反饋，組長(zhǎng)向所有同學(xué)講解分析學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、解決問題的方法，并對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。以上教學(xué)步驟可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要循環(huán)展開。

在教學(xué)過程中，每一步都要突出學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在學(xué)生困難的階段加以輔助，如課前輔導(dǎo)，課中指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠逐漸獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，其中思維建模圖的完整程度由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自主把握，本文重點(diǎn)闡述教學(xué)組織形式，在此不過多涉及。

3 開展“一四四”多元組合教學(xué)形式的思考

（1）實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體自主化教學(xué)。通過“一四四”多元組合教學(xué)形式，將課程理論知識(shí)和實(shí)際操作結(jié)合在一起，改變以往單純的理論教學(xué)或單純的實(shí)踐操作，而是將兩者與工作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來，使教學(xué)效果更佳；同時(shí)又通過梯隊(duì)建設(shè)的形式，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)由易至難的學(xué)習(xí)過程，逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神。一直以來，中職教育被誤解為只是培養(yǎng)1名熟練的操作工，通過“一四四”多元組合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷思考，使學(xué)生通過思維建模逐步形成在做的過程中去思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考為什么要這么做？怎么做才能更加有效？從而將工匠精神的培養(yǎng)落到實(shí)處。

（3）在整個(gè)教學(xué)組織應(yīng)用過程中，最關(guān)鍵在于教師與學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化，他們從最初不愿接受改變，到最后樂于其中，需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過程，這就要求教育管理者有一定的耐心，教育的成果不可能一蹴而就，值得我們慢慢期待。本文在舉例中雖未特別強(qiáng)調(diào)軟硬件的配套要求，但在實(shí)際教學(xué)過程中，若沒有一定的教學(xué)資源，例如配套的數(shù)字資源、學(xué)生易懂的教學(xué)視頻或微課等，操作過程中沒有對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)視頻，很難保證學(xué)生的自主性，同時(shí)對(duì)于整個(gè)教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)也會(huì)起到拖延的作用，因此在實(shí)施過程中需要有相應(yīng)的軟硬件支撐。