魏愛軍

【摘 要】學(xué)校德育存在著教育工作孤立化的現(xiàn)象。品德學(xué)科作為德育的主渠道，承擔(dān)著德育任務(wù)。教學(xué)中應(yīng)將品德教學(xué)與德育工作、班級(jí)管理、實(shí)踐活動(dòng)巧妙融合，從而凸顯德育開放性、生活性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，為學(xué)生良好品德的形成奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】融合；德育；開放性；生活性；實(shí)踐性

當(dāng)前，學(xué)校德育存在著教育工作孤立化的現(xiàn)象，例如教育和教學(xué)各自為政、分抓落實(shí)的管理模式，造成德育就是政教處、班主任的工作的思維定勢(shì)；德育活動(dòng)和工作形式化、程式化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一、僵化，追求“短、平、快” 的效果；德育遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，脫離實(shí)際，造成學(xué)校德育從完整的德育體系中割裂出來。

德育不是孤立的，學(xué)校的每一門課程、每一個(gè)活動(dòng)以及人際關(guān)系、校園文化環(huán)境等無不對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)產(chǎn)生作用。所以，品德學(xué)科作為德育的主渠道，承擔(dān)著德育任務(wù)，只有將品德教學(xué)與學(xué)校德育工作、班級(jí)管理、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)巧妙融合，形成合力，才能使德育真正取得成效，培育出人格健全的學(xué)生。

一、與德育工作巧妙融合，凸顯德育開放性

《中小學(xué)德育工作指南》指出，中小學(xué)德育工作須“著力構(gòu)建方向正確、內(nèi)容完善、學(xué)段銜接、載體豐富、常態(tài)開展的德育工作體系，大力促進(jìn)德育工作專業(yè)化、規(guī)范化、實(shí)效化，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”。因此，將品德教學(xué)與有關(guān)部門布置的德育工作和德育活動(dòng)有機(jī)融合，盤活各種德育資源，拓寬德育的空間，實(shí)現(xiàn)德育渠道的多樣化。

例如，學(xué)校德育處布置了市少工委“小孝星”評(píng)比活動(dòng)，要求班級(jí)推薦3名孝星，參加校級(jí)評(píng)比，最后推出市級(jí)候選人名單。

這一工作正好與本學(xué)期德育課程教學(xué)的內(nèi)容契合（浙教版四年級(jí)上冊(cè)《孝心獻(xiàn)老人》）。于是，筆者在課堂上宣讀評(píng)比條件，要求各小隊(duì)推薦3名候選人進(jìn)行班級(jí)評(píng)比。

結(jié)果學(xué)生提出意見：“‘小孝星應(yīng)該讓家長(zhǎng)來評(píng)，因?yàn)槲覀儾恢浪诩依锏谋憩F(xiàn)?！贝嗽捯怀?，招來一片贊同聲：“對(duì)呀！應(yīng)該讓家長(zhǎng)評(píng)才對(duì)！”“萬一家長(zhǎng)包庇孩子呢？也不能只聽家長(zhǎng)的?！庇钟袑W(xué)生提出異議。最后，根據(jù)評(píng)選條件和班級(jí)情況，結(jié)合這一課的教學(xué)內(nèi)容，全班討論制定了兩張?jiān)u比表，分別由學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)議，推選出班級(jí)“小孝星”（見表1、表2）。

經(jīng)過3周的評(píng)比，班級(jí)推選出3名班級(jí)“小孝星”參加學(xué)校評(píng)比?；顒?dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)紛紛表示，這個(gè)“小孝星”評(píng)比活動(dòng)接地氣、重過程、有實(shí)效，強(qiáng)烈要求繼續(xù)深入。最后，約定每學(xué)期舉行一次班級(jí)“小孝星”的評(píng)比。

無論是十九大報(bào)告中“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的精神，還是教育部發(fā)布的《中小學(xué)德育工作指南》，加強(qiáng)學(xué)校德育工作被一再提及，上級(jí)各部門組織的德育活動(dòng)、德育任務(wù)也不斷增加。如果教師為了應(yīng)付而隨便指定3位學(xué)生交差，不僅違背了上級(jí)有關(guān)部門開展此類德育活動(dòng)的初衷，毫無效果，而且適得其反，使學(xué)生認(rèn)為課堂上學(xué)的和實(shí)際行動(dòng)是可以不同的，評(píng)比都是教師說了算的，容易造成學(xué)生“人前一套，人后另一套”的雙面人格。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來?！币淮巍靶⌒⑿恰钡脑u(píng)比結(jié)果不是最重要的，重要的是將品德教學(xué)的認(rèn)知與導(dǎo)行、評(píng)價(jià)一以貫之，將課堂教學(xué)與家庭教育、學(xué)校教育整合起來，形成一致的目標(biāo)，使教育過程具有德性。整個(gè)“小孝星”的評(píng)比過程是開放的，滿足了學(xué)生內(nèi)心的道德需求和情感體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都得到浸潤，得到成長(zhǎng)。

二、與班級(jí)管理巧妙融合，凸顯德育生活性

有人把班主任比喻成“消防員”“滅火器”，形象地說明教師每天疲于處理班級(jí)中各種矛盾、糾紛、沖突的狀態(tài)。蘇霍姆林斯基告訴我們，德育教育不能孤立進(jìn)行，在課堂教學(xué)中需要將傳授知識(shí)與培養(yǎng)道德信念相聯(lián)系。課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要場(chǎng)所，品德學(xué)科是進(jìn)行日常行為規(guī)范教育的重要途徑，因此在品德課堂上，結(jié)合學(xué)生的生活、思想實(shí)際進(jìn)行班級(jí)常規(guī)教育，能夠很好地變“訓(xùn)導(dǎo)”為”內(nèi)省”，變“救火”為“防火”。

以浙教版三年級(jí)上冊(cè)《生活中的你我他》為例，該課的教學(xué)重點(diǎn)是“知道不同職業(yè)的特點(diǎn)，感受到各行各業(yè)都是生活所需要的”。難點(diǎn)是“懂得尊重和珍惜勞動(dòng)成果”。教師在課前布置學(xué)生組成小組開展探究活動(dòng)：尋找校園里為我服務(wù)的“你我他”，觀察并記錄他們的服務(wù)內(nèi)容。教學(xué)過程中，特意邀請(qǐng)學(xué)校的保安叔叔走進(jìn)課堂，介紹服務(wù)工作內(nèi)容并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，了解他們?cè)诠ぷ髦械臒篮涂鞓贰?/p>

生：楊叔叔，學(xué)生的哪些表現(xiàn)讓你感到很高興？

楊：看到學(xué)生很有秩序地排隊(duì)回家，不在校門口追逐打鬧，不在校內(nèi)逗留讓我最高興了。

生：你最煩惱的是什么事？

楊：最煩惱的事是雙休日或晚上，常有學(xué)生來拿落在教室里的書本，我要多次上樓開門、鎖門，跑來跑去很辛苦。

生：你對(duì)小朋友有哪些希望？

楊：校門口車輛很多，不要在這兒玩耍打鬧；上學(xué)、放學(xué)前要整理好學(xué)習(xí)用品，不要丟三落四；值日生要認(rèn)真負(fù)責(zé)，離校要關(guān)好門窗……

學(xué)生的生活是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的、豐富的、復(fù)雜的世界。德育必須聯(lián)系學(xué)生的生活，拉近與生活的距離。小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了其行為養(yǎng)成教育是該階段德育工作的起點(diǎn)和重點(diǎn)。教師應(yīng)從大處著眼，小處著手，將品德教學(xué)與班級(jí)管理相融合，從身邊的人和事入手，來指導(dǎo)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)良好品德的形成。

教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)保安叔叔的現(xiàn)場(chǎng)采訪和課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校里有那么多人在平凡的崗位上默默為大家服務(wù)，他們的快樂、煩惱都和自己的言行有關(guān)：食堂叔叔因?yàn)閷W(xué)生的“光盤”行為而開心；清潔工阿姨因?qū)W生隨便扔紙屑，勸說無效而苦惱；醫(yī)務(wù)室的校醫(yī)因?qū)W生打鬧而發(fā)生意外傷害而擔(dān)心……由此，教師抓住契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為舉止，與學(xué)生共同梳理出“人人為我服務(wù)，我為人人著想”的新班規(guī)，并落實(shí)到日常的生活和學(xué)習(xí)中去。