李宏杰

摘要：幼兒特殊的年齡層次和生理特點(diǎn)給幼兒教育提出了更高的要求，這就需要我們的幼兒教師盡可能的站在幼兒的立場(chǎng)，想想他們心里到底在想一些什么，進(jìn)而改善自己的教學(xué)方式。研究表明，孩子在處于幼兒學(xué)習(xí)階段更需要家長(zhǎng)和教師給予的鼓勵(lì)。本文從幼兒教育出發(fā)，淺談了激勵(lì)在幼兒教育中的應(yīng)用，旨在提高幼兒教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒；激勵(lì)機(jī)制；堅(jiān)持

孩子的年齡階段決定了他們應(yīng)該以怎樣的方式來接受這個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒階段就是一個(gè)相對(duì)來說較為特殊和復(fù)雜的年齡階段。這一時(shí)期的孩子缺少一定的理解能力和自制能力，這就要求我們的教師通過激勵(lì)的手段來提高他們學(xué)習(xí)的注意力。下面就從四個(gè)方面來對(duì)激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用進(jìn)行具體的分析。

一、激勵(lì)機(jī)制重在情感的傳遞

情感是人與人之間溝通的橋梁，尤其是對(duì)于三四歲的小孩來說，他們?nèi)狈?duì)人情世故的理解，他們的心思都是最單純的。由于幼兒園的小朋友都是剛從以家庭生活為主的生活狀態(tài)過渡到以學(xué)校為主的生活狀態(tài)，所以他們的心理大多處于較為脆弱的時(shí)期，這一時(shí)期的孩子的心理防線一般都很強(qiáng)，所以作為幼兒教師必須要以情感的激勵(lì)來打動(dòng)每一個(gè)單純的孩子，讓他們?cè)谀吧男@中感受到家的溫暖。因而教師在實(shí)行激勵(lì)教學(xué)的時(shí)候要注重情感的表達(dá)，有些教師在對(duì)孩子激勵(lì)的過程中完全是為了激勵(lì)而激勵(lì)，可以說這些教師在激勵(lì)時(shí)不帶任何感情，無法通過真誠(chéng)的流露來打動(dòng)孩子的心，這樣的激勵(lì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來說沒有任何的作用。教師應(yīng)該滿懷情感來表達(dá)自己對(duì)孩子的贊賞，對(duì)孩子多溝通、多聯(lián)系，只要教師能夠真情流露，哪怕是一個(gè)微小的表情或者是一個(gè)簡(jiǎn)短的言語，都能給孩子幼小的心靈帶來強(qiáng)烈的沖擊，讓孩子在正面、健康的心理下完成幼兒階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、激勵(lì)機(jī)制重在時(shí)間的把握

俗話說得好：“趕早不趕晚。”這句話的意思就是做什么事情都要趁早，不要等到“黃瓜菜都涼了”才想起自己還有什么事情沒有干。對(duì)孩子的激勵(lì)也一樣，不要等到孩子都已經(jīng)把之前事情忘記了，才回過頭來對(duì)孩子進(jìn)行激勵(lì)。所以說對(duì)孩子的激勵(lì)要把握好時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)就要選在孩子表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，教師不要礙于自己懶惰的心理或者是忽視的心理，對(duì)孩子的優(yōu)異表現(xiàn)要給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，要針對(duì)孩子每一個(gè)表現(xiàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的激勵(lì)。如果激勵(lì)過早，會(huì)給孩子的心理造成一定的負(fù)擔(dān)；如果激勵(lì)較晚，孩子的期盼心理已經(jīng)過期，激勵(lì)效果必然會(huì)大大降低。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：當(dāng)一個(gè)學(xué)生在表現(xiàn)優(yōu)異后獲得了教師及時(shí)的激勵(lì)，就會(huì)在一整天的時(shí)間里表現(xiàn)的格外開心，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有很大的提升；而在孩子有了優(yōu)異的表現(xiàn)之后卻被教師所忽略掉，我們就可以明顯的感覺到孩子眼中的期盼在一點(diǎn)點(diǎn)的消失，取而代之的是陣陣的失落，孩子一天的學(xué)習(xí)效率都會(huì)受到很大的影響。由上可知，為了維護(hù)孩子積極向上的情緒，為了提高孩子學(xué)習(xí)的效率，讓孩子快樂、高效的學(xué)習(xí)，教師一定要及時(shí)的激勵(lì)，讓激勵(lì)發(fā)揮其最大的效果。

三、激勵(lì)機(jī)制重在長(zhǎng)久的堅(jiān)持

重在堅(jiān)持是每一個(gè)教師都能明白的道理，但是真正實(shí)施起來卻存在很大的困難。教育不是一蹴而就的事情，激勵(lì)機(jī)制也一樣需要教師長(zhǎng)久的耐心和不斷的堅(jiān)持，而不是對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行一次兩次的表揚(yáng)，也不是今天表揚(yáng)明天就置之不理了。教師要把激勵(lì)堅(jiān)持到底，讓幼兒從小就處于一種正面的學(xué)習(xí)氛圍中，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情。比如在學(xué)習(xí)《泥娃娃》舞蹈時(shí)，有的孩子在第一節(jié)課的學(xué)習(xí)中根本達(dá)不到會(huì)唱的效果，那么在接下來的課程中，當(dāng)孩子能完整的唱出整首歌時(shí)，教師就要及時(shí)的鼓勵(lì)，讓孩子更努力的學(xué)習(xí)。在以后的每一次學(xué)習(xí)中，當(dāng)孩子能夠正確的跳出《泥娃娃》時(shí)，教師不要因?yàn)橹皩?duì)孩子已經(jīng)實(shí)施了鼓勵(lì)就會(huì)孩子的進(jìn)步置之不理，教師依然要堅(jiān)持鼓勵(lì)孩子的每一次進(jìn)步，從而不間斷的提高孩子學(xué)習(xí)的熱情。

四、激勵(lì)機(jī)制重在“參與”的態(tài)度

參與就是讓孩子真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中去，在孩子參與的過程中，教師不要以大人思考問題的方式來看待三四歲的幼兒，而是以一個(gè)孩子的眼光來看待這個(gè)世界。因此教師要盡可能的為孩子設(shè)置各種各樣的教學(xué)情境，并積極的鼓勵(lì)孩子參與其中，不管孩子表現(xiàn)好壞，教師都要拿出正面的鼓勵(lì)來表揚(yáng)每一個(gè)孩子，讓孩子們明白參與的結(jié)果并不是最重要的，最重要的是要勇敢的參與其中，并能夠從中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。比如教師可以在教室里創(chuàng)造多種多樣的生活場(chǎng)景，有孩子在家吃飯的場(chǎng)景；孩子和父母逛超市的場(chǎng)景；孩子和父母逛公園的場(chǎng)景；媽媽照顧自己的場(chǎng)景；孩子去醫(yī)院打針的場(chǎng)景等等，孩子在這些生活場(chǎng)景中不僅要扮演孩子的角色，更要去扮演父母、醫(yī)生等角色，只有孩子深入其中，才能在以后的生活中設(shè)身處地的為別人考慮，一旦學(xué)生從中學(xué)習(xí)到了有用的知識(shí)，教師就要大方的表現(xiàn)出自己的贊賞和鼓勵(lì)，讓孩子為自己的學(xué)習(xí)成果感到驕傲，進(jìn)而促使他們積極向上的熱情。

五、激勵(lì)重在“度”的把握

有的教師為了實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，在課堂上會(huì)經(jīng)常性的用“你真棒！”、“你做的很好?！钡日Z言來鼓勵(lì)學(xué)生，一節(jié)課下來被鼓勵(lì)的學(xué)生至少要達(dá)到班級(jí)人數(shù)的一半以上，但是教師處心積慮的激勵(lì)卻并沒有起到理想的效果，是什么原因?qū)е录?lì)失效呢？很顯然是教師沒有掌握好激勵(lì)的“度”。激勵(lì)的“度”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是頻率上的“度”。教師不要將同樣的激勵(lì)在一堂課的時(shí)間里同時(shí)用在很多學(xué)生的身上，或者是把同樣激勵(lì)的語言用在同一個(gè)人身上，過度的激勵(lì)不僅起不到一定的正面作用，更有甚者會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的負(fù)面影響。另一方面是形式上的“度”。教師不要單純的在同一時(shí)間段內(nèi)采用一種激勵(lì)手段，毫無新意的激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生把激勵(lì)認(rèn)為是習(xí)以為常的事情，教師要經(jīng)常性的改變自己激勵(lì)的方式，從語言激勵(lì)變?yōu)樾误w激勵(lì)；從精神激勵(lì)變?yōu)槲镔|(zhì)激勵(lì)等等，讓學(xué)生時(shí)刻感受到激勵(lì)帶給自己的沖擊力量，從而提高激勵(lì)的效率。

綜上所述，我們必須要從孩子的思考角度出發(fā)，正確的在幼兒教育中成功的納入激勵(lì)機(jī)制的教學(xué)，讓幼兒從小就受到激勵(lì)的熏陶，從而度過無憂無慮的童年。