王靜

摘要：探索出利用“學(xué)案教學(xué)”模式能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，充分培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力和思維意識(shí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生潛能;學(xué)習(xí)資料;改進(jìn)措施

新課改提倡自主學(xué)習(xí)，在這一理念的指導(dǎo)下，“填鴨式”教學(xué)很難體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而學(xué)案的使用無疑像一陣春風(fēng)，吹活了初中歷史課堂教學(xué)這塘湖水，泛起陣陣漣漪。我校倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生”，根據(jù)我校具體情況，結(jié)合自己有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案教學(xué)的一些體會(huì)。

一、在初中歷史課堂教學(xué)中使用學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)

（一）在預(yù)習(xí)中激疑，挖掘?qū)W生潛能

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的教學(xué)方式，注重運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則，提倡探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)解決問題的過程，逐步掌握分析和解決歷史問題的方法”。

在新課程理念的指導(dǎo)下，課前教師應(yīng)鉆研新課標(biāo)，整體把握教材，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，認(rèn)真編寫學(xué)案。而學(xué)案是由自主學(xué)習(xí)、合作探究展示、達(dá)標(biāo)檢測、課堂小結(jié)、拓展提升等部分組成，在我們備課組同事商量編撰審核下，研究出較高水平的學(xué)案，從而讓學(xué)案成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的第一手資料。

為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我們歷史學(xué)科不布置任何作業(yè)讓學(xué)生回家完成。因此，課前五分鐘，讓學(xué)生結(jié)合課本完成自主學(xué)習(xí)，教師是組織者、巡視者，應(yīng)對每個(gè)學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。同時(shí)，針對學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在這一過程中，既能對本課內(nèi)容有所了解，也能在課堂上帶著問題學(xué)習(xí)，從而促使高效課堂的形成。

（二）在合作中交流，培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程。知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

學(xué)案使用下的歷史課堂是這樣的：教師情境導(dǎo)入—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—留給學(xué)生足夠時(shí)間獨(dú)立思考合作探究—小組匯報(bào)補(bǔ)充—教師點(diǎn)評。在教學(xué)中采用這種模式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、寬領(lǐng)域的交流模式，使每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中，表達(dá)自己觀點(diǎn)，同時(shí)也傾聽他人的意見，從而促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展中，并且形成勤學(xué)善思、尊重他人、樂于助人等優(yōu)秀①品質(zhì)。

教師要合理設(shè)置學(xué)案，充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，使每個(gè)學(xué)困生都有事可做，有題能答。這就讓他們看到了希望，有了自己的追求，并且能為之而努力。這在無形中培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，也讓他們樹立了學(xué)習(xí)的信心。對于學(xué)優(yōu)生而言，他們收集資料—去粗取精—探索質(zhì)疑—組織語言，這為培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維、辯證觀打下了基礎(chǔ)。

二、在初中歷史課堂教學(xué)中使用學(xué)案的不足

（一）學(xué)案的使用，打亂了復(fù)習(xí)的節(jié)奏

每當(dāng)考試之前，復(fù)習(xí)課上學(xué)案的使用顯得效率不高。大部分自覺的學(xué)生能按照學(xué)案要求背誦記憶，但有些學(xué)生假借寫學(xué)案之由，實(shí)際上是在浪費(fèi)時(shí)間。更有甚者，部分學(xué)困生一句“我不會(huì)”仿佛是真理，這就是他們不寫學(xué)案的理由。

（二）學(xué)生出現(xiàn)遲交或者抄襲現(xiàn)象

對于拓展提升部分，因?yàn)榫哂幸欢ǖ奶岣咝?，在平行班?huì)有很多學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)遲交或者抄襲現(xiàn)象。這就完全不能體現(xiàn)學(xué)案使用的效果，而且還破壞了班級學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。

（三）學(xué)案保管不當(dāng)

很多學(xué)科都使用學(xué)案，學(xué)案過多導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)案保存的不完整——有的不見了，有的損壞等。復(fù)習(xí)要用到學(xué)案時(shí)找不到，這也是很讓人頭疼的事情。

三、在學(xué)案引領(lǐng)下的初中歷史課堂教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）復(fù)習(xí)時(shí)使用學(xué)案，實(shí)行監(jiān)管到位

在復(fù)習(xí)課上，教師盡量使用學(xué)案。同時(shí)應(yīng)規(guī)定好每段時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且有相應(yīng)的檢測檢查措施。同時(shí)，教師在課堂上要不斷巡視，及時(shí)提醒部分分神的學(xué)生。

（二）作業(yè)專人管理，實(shí)行問責(zé)制

收作業(yè)的學(xué)生要督促到位，監(jiān)管有力的給予獎(jiǎng)勵(lì)，否則實(shí)行連坐制。該生負(fù)責(zé)幫助一學(xué)困生，時(shí)時(shí)幫助，形影不離。不按時(shí)交作業(yè)的學(xué)生，個(gè)人作業(yè)增加，同時(shí)累積幾次后在平時(shí)的成績上會(huì)有相應(yīng)的減分。

（三）對學(xué)案保管完好者，給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)

教師應(yīng)平時(shí)教育學(xué)生分類保管好學(xué)案，并在一段時(shí)間后突擊檢查，保存完好者給予加分或者減少作業(yè)等相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）優(yōu)化學(xué)案拓展提升，分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展對于拓展提升部分，可以讓學(xué)生做自己會(huì)做的題目，不會(huì)做的學(xué)生寫出不會(huì)做的原因。這樣可以讓老師花最少的時(shí)間第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而在進(jìn)行講評的時(shí)候有所側(cè)重。

通過一年多的實(shí)踐，本人覺得學(xué)案在初中歷史課堂上的使用可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新意識(shí)等，這也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、集體意識(shí)、競爭意識(shí)的重要形式。目前這種課堂學(xué)習(xí)模式，還處于探索和嘗試階段，還有一些不足之處需要我們不斷嘗試和探索，期待走出一條精彩的道路。在新課改實(shí)施下，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式已經(jīng)成為一種主要發(fā)展趨勢。在初中歷史教學(xué)中，教師的主要目的是向?qū)W生傳播知識(shí)，讓學(xué)生了解歷史發(fā)展進(jìn)程，但是歷史學(xué)習(xí)過程是枯燥的，教師只有適當(dāng)改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂趣，才能不斷推進(jìn)歷史教學(xué)。