王維維

摘要：語(yǔ)塊是長(zhǎng)度不同的語(yǔ)言塊，存在于傳統(tǒng)的詞匯和句法之間。近年來(lái)，語(yǔ)塊教學(xué)法已被證明是在外語(yǔ)教學(xué)中的確有一定的效果，本文通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探討如何利用語(yǔ)塊教學(xué)提高學(xué)生寫作水平。研究結(jié)果表明：語(yǔ)塊教學(xué)法能夠提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，幫助學(xué)生識(shí)別語(yǔ)塊、運(yùn)用語(yǔ)塊，是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)寫作；促進(jìn)作用

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)學(xué)生寫作的基本要求是：能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫，能掌握基本的寫作技能。但現(xiàn)狀是：在二語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往不能就某個(gè)主題清楚地表述自己的看法，語(yǔ)法錯(cuò)誤頻頻發(fā)生。在筆者看來(lái)，學(xué)生最大的困難是語(yǔ)言困難，詞匯量不足，使學(xué)生常常重復(fù)使用同一個(gè)詞。而且，詞匯量的缺乏，學(xué)生不得不放棄許多有深度的想法，沒有時(shí)間考慮語(yǔ)篇的內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)。如何提高學(xué)生的寫作水平？這是英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。近年來(lái)興起的語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)此難題提供了解決辦法。本文將借鑒語(yǔ)塊理論，通過(guò)理論研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

一、 語(yǔ)塊理論

（一）語(yǔ)塊的定義

Nattinger & DeCarrico（1992）認(rèn)為語(yǔ)塊是語(yǔ)言交際的最小單位，他們認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)最理想的單位是詞匯短語(yǔ)。他們認(rèn)為語(yǔ)塊是“長(zhǎng)度不同的語(yǔ)言塊，存在于傳統(tǒng)的詞匯和句法之間，擁有約定俗成的形式和固定的意義”。由此他們提出了“詞組法”。這些詞組被稱為“語(yǔ)塊”，即由連續(xù)或非連續(xù)的兩個(gè)以上的詞組成。Nattinger & DeCarrico將語(yǔ)塊分為4類：（1）聚合詞（Polywords），如：take it easy，a piece of cake等；（2）約定俗成的表達(dá)式（Institutionalized expressions），如 nice to meet you，need a hand等；（3）短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊（Phrasal constraints），限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)指固定短語(yǔ)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)框架，可根據(jù)需要進(jìn)行部分替換，如a...ago其中可填入day，month，year；（4）句子構(gòu)建語(yǔ)塊（Sentence builders），指為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語(yǔ)及引語(yǔ)，可根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞語(yǔ)或從句，如I think that...等。

Nattinger & DeCarrico（1992）還從語(yǔ)塊的語(yǔ)用功能角度將其分為三大類型：社交互動(dòng)性（Social interactions）、必要話題性（Necessary topics）、語(yǔ)篇裝置型（Discourse device）。

（二）語(yǔ)塊在二語(yǔ)習(xí)得中的作用

語(yǔ)塊普遍存在于人們的第一語(yǔ)言習(xí)得和日常交際中，并且在二語(yǔ)習(xí)得中起到重要作用。

語(yǔ)塊有助于最大限度地克服中介語(yǔ)及詞匯搭配錯(cuò)誤。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)者的影響極大，而詞匯搭配錯(cuò)誤大多數(shù)是由母語(yǔ)負(fù)遷移引發(fā)的。學(xué)習(xí)者如能以語(yǔ)塊為基本單位整體記憶和使用詞匯，就可以有效減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

語(yǔ)塊提高了語(yǔ)言表達(dá)的流利程度和準(zhǔn)確程度，在使用時(shí)可以直接從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取，作為現(xiàn)成的整體的詞匯，無(wú)需再次分析其內(nèi)部語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，減輕了大腦壓力，從而最大限度地減少偏誤的產(chǎn)生，提高語(yǔ)言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。

語(yǔ)塊可以提高語(yǔ)言表達(dá)的地道性和得體性，還可以提高語(yǔ)言習(xí)得者的選詞能力，從而實(shí)現(xiàn)表達(dá)的地道性和得體性。

語(yǔ)塊有助于避免語(yǔ)用失誤，提高語(yǔ)用能力，語(yǔ)言習(xí)得者如果能熟練掌握日常交際套語(yǔ)，就會(huì)在交際時(shí)做出正確的反應(yīng)，從而避免語(yǔ)用失誤，提高語(yǔ)用能力。

語(yǔ)塊能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，增強(qiáng)自信心。語(yǔ)塊的預(yù)制性和整體性可以減輕學(xué)習(xí)者記憶負(fù)擔(dān)，全面掌握語(yǔ)義、搭配、語(yǔ)用等多方面的知識(shí)，有效減少偏誤的發(fā)生，提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)自信心。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的語(yǔ)塊教學(xué)

（一）語(yǔ)塊理論對(duì)“教”的啟示

語(yǔ)塊理論自誕生以來(lái)，把語(yǔ)塊作為具體的研究對(duì)象，廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)和研究中，以其獨(dú)特的語(yǔ)言視角，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)觀，成為當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)中新的范式。語(yǔ)塊理論從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，將人看作是一個(gè)信息加工的系統(tǒng)，把語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程看成是一種“觀察---假設(shè)---驗(yàn)證”的認(rèn)知過(guò)程。寫作教學(xué)中應(yīng)考慮如何使學(xué)生掌握大量的語(yǔ)塊，并以此構(gòu)成完整的句子和語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)信息加工的主動(dòng)性，最大程度地激活學(xué)生的表達(dá)能力，成為當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中迫切解決的問(wèn)題。

（二）語(yǔ)塊理論對(duì)“學(xué)”的引導(dǎo)

語(yǔ)塊理論認(rèn)為，語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，既表語(yǔ)義，也表結(jié)構(gòu)。每個(gè)語(yǔ)塊都具有語(yǔ)用功能，需通過(guò)學(xué)習(xí)策略將其內(nèi)化、儲(chǔ)存、修正和使用。具體步驟為：（1）預(yù)習(xí)中嘗試提煉語(yǔ)塊。要求學(xué)生對(duì)指定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，獲取文章信息，參考單元詞表，嘗試從課文中提煉相關(guān)語(yǔ)塊。（2）學(xué)習(xí)中熟悉、掌握語(yǔ)塊。在驗(yàn)證預(yù)習(xí)中獲取的基本語(yǔ)塊信息外，還要結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)一些較大的詞匯狀結(jié)構(gòu)，甚至是整個(gè)句子進(jìn)行梳理和分析。在學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)塊的識(shí)別---機(jī)械性套用---熟練靈活運(yùn)用的習(xí)得發(fā)展的各階段中，了解語(yǔ)塊在組句和組篇中的作用，反復(fù)操練，在活動(dòng)中熟悉、鞏固、實(shí)踐語(yǔ)塊的目的。（3）輸出中鞏固、強(qiáng)化語(yǔ)塊。課文中的練習(xí)部分要求學(xué)生用課文中學(xué)到的表達(dá)方式完成輸出任務(wù)，從而檢驗(yàn)內(nèi)化吸收的效果。在輸出中，語(yǔ)塊教學(xué)法注重將新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化，便于記憶儲(chǔ)存和檢索提取。因此與語(yǔ)塊有關(guān)的輸出目標(biāo)語(yǔ)的活動(dòng)能促使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者注意或認(rèn)識(shí)到自身的語(yǔ)言問(wèn)題。在試圖檢測(cè)的過(guò)程中，反省他人或自己輸出的語(yǔ)言，從而促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過(guò)程

語(yǔ)塊對(duì)語(yǔ)言的熟練使用有直接影響，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的地道性起到關(guān)鍵作用。本文將以語(yǔ)塊理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)，探討語(yǔ)塊教學(xué)與學(xué)生寫作水平之間的關(guān)系。

本研究試圖回答以下問(wèn)題：（1）語(yǔ)塊與學(xué)生的寫作水平是否相關(guān)？（2）語(yǔ)塊是否能夠提高學(xué)生的寫作水平？

（一） 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究選取了東北電力大學(xué)電氣工程學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生90人。他們的教育背景相似。這90個(gè)學(xué)生被分為兩組：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。每組各45人。這兩個(gè)組由本人進(jìn)行一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一年之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行比較。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在語(yǔ)塊教學(xué)前，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了前測(cè)（pre-test），測(cè)試由4部分組成，分為聽力、閱讀、詞匯和寫作。測(cè)試結(jié)束后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，結(jié)果表明兩組學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平和寫作水平無(wú)顯著差異。

經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)塊教學(xué)后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了寫作測(cè)試，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成一篇120單詞的作文，作文題來(lái)自所學(xué)單元相關(guān)內(nèi)容。測(cè)試在課堂時(shí)間進(jìn)行。測(cè)試前告知學(xué)生，本次測(cè)試結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)，整個(gè)測(cè)試過(guò)程井然有序。測(cè)試結(jié)束后，由批改網(wǎng)進(jìn)行機(jī)器批閱和教師批閱復(fù)核，兩次的平均分為學(xué)生的最后得分。Pearson相關(guān)系數(shù)表明，測(cè)試結(jié)果達(dá)到了信度要求，分別為0.85和0.86。

最后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

1.語(yǔ)塊教學(xué)

筆者在教學(xué)中向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生介紹語(yǔ)塊理論，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)。在課堂上幫助學(xué)生辨別和學(xué)習(xí)語(yǔ)塊，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行分類。課后，讓學(xué)生有意識(shí)地記憶這些語(yǔ)塊。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》（2015）第四冊(cè)“Unit 4 Achieving sustainable environmentalism”為例。

（1）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生以小組討論的形式，整理出語(yǔ)塊。教師對(duì)整理出的語(yǔ)塊進(jìn)行講解及補(bǔ)充，并幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行分類。整理出的語(yǔ)塊如下：

keep up，get to do sth，make a habit of，be flooded with，be on to sth，turn...（a）round，shy away from，attach importance to sb/sth，owe sth to sth/sb，follow up，lift up，a pat on the back，pass along，make sbs day，etc.

（2）學(xué)生背誦整理出的語(yǔ)塊，并在一個(gè)單元結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。

2.問(wèn)卷調(diào)查

為了排除其他因數(shù)對(duì)測(cè)試結(jié)果的影響，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，并在一年的語(yǔ)塊教學(xué)后，當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生如實(shí)回答問(wèn)卷中的各項(xiàng)問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可以如實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格及對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)的建議等。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

筆者對(duì)兩組樣本的作文測(cè)試均值和各分?jǐn)?shù)區(qū)間的百分比進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)如下：

五、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)塊教學(xué)之后，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷88份。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生課后用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間差不多，均沒有進(jìn)行額外的校外英語(yǔ)輔導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)組有41%的學(xué)生仍然認(rèn)為作文是英語(yǔ)綜合技能中最難的一項(xiàng)，對(duì)照組有52%的學(xué)生認(rèn)為作文是最難的一項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)組有58%的學(xué)生，對(duì)照組有70%的學(xué)生認(rèn)為缺乏詞匯是造成寫作困難的原因。實(shí)驗(yàn)組88%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)于寫作能力的提高有很大幫助。實(shí)驗(yàn)組87%和對(duì)照組90%的學(xué)生認(rèn)為以后要加大詞匯的積累。實(shí)驗(yàn)組86%和對(duì)照組87%的學(xué)生承認(rèn)因?yàn)闊o(wú)法確定一些短語(yǔ)動(dòng)詞的意義，而被迫放棄使用短語(yǔ)動(dòng)詞。實(shí)驗(yàn)組85%和對(duì)照組87%的學(xué)生希望老師能講解不同類型的作文，并提供一些常用的句型和短語(yǔ)進(jìn)行操練。

六、結(jié)語(yǔ)

一年的語(yǔ)塊教學(xué)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：語(yǔ)塊和學(xué)生的寫作水平存在著正相關(guān)。實(shí)驗(yàn)組使用的語(yǔ)塊數(shù)量要比對(duì)照組多，作文的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差也要比對(duì)照組高。通過(guò)語(yǔ)塊教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作速度大大加快。與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤少很多，語(yǔ)篇更加完整，語(yǔ)言表達(dá)更加流暢和地道。這表明語(yǔ)塊教學(xué)有助于提高學(xué)生的寫作水平。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)而不是孤立的詞匯教學(xué)，有利于學(xué)生詞匯量的增加。通過(guò)語(yǔ)塊教學(xué)，學(xué)生可以把許多好的短語(yǔ)直接用在寫作中，并在一定程度上減少語(yǔ)法錯(cuò)誤。

研究表明，學(xué)生積累了大量的語(yǔ)塊，在寫作中可以大大減輕大腦的語(yǔ)言編碼壓力，極大地提高語(yǔ)言的流暢性，學(xué)生可以有更多的時(shí)間思考語(yǔ)篇的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

但是，本研究也存在著一定的局限性。本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象共90名學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活背景比較相似。本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否適用于所有學(xué)生，還有待進(jìn)一步研究。本次實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一年，時(shí)間有限，學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)塊量還不夠，而且本次語(yǔ)塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后所進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷顯示出：實(shí)驗(yàn)組仍有部分學(xué)生以為寫作最為薄弱，而且詞匯缺乏是造成寫作困難的重要原因。筆者認(rèn)為，一年的語(yǔ)塊教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)和識(shí)別語(yǔ)塊能力，但學(xué)生自動(dòng)習(xí)得語(yǔ)塊的能力還較弱。教師在幫助學(xué)生識(shí)別語(yǔ)塊、運(yùn)用語(yǔ)塊的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自動(dòng)習(xí)得語(yǔ)塊的能力，在課后自覺學(xué)習(xí)，積累和復(fù)習(xí)語(yǔ)塊。只有通過(guò)老師指導(dǎo)，再加上學(xué)生主動(dòng)習(xí)得，學(xué)生的寫作能力才能逐步得到提高。教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊識(shí)別能力，幫助學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)塊累積，是提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁言仁，戚炎.詞塊運(yùn)用與英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）：49-53

[2]郭曉英.英語(yǔ)語(yǔ)塊與大學(xué)英語(yǔ)寫作[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）：116-118

[3]Nattinger，J.R & DeCarrico，J. S. Lexical Phrase and Language Teaching [M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000

[4]王立非，張大風(fēng).國(guó)外二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，（5）：17-21

[5]黃燕，王海嘯.二語(yǔ)語(yǔ)塊研究的中國(guó)圖景---語(yǔ)塊研究的現(xiàn)狀與前瞻[J].外語(yǔ)界，2011（03）

[6]蓋淑華.最近發(fā)展區(qū)中的詞塊習(xí)得實(shí)證研究---基于支架式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).2010（05）

[7]桑紫林，張少林.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊認(rèn)知加工優(yōu)勢(shì)研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐.2013（02）