陸孝龍

摘要：從平時的學(xué)習(xí)到日常的生活，我們無時無刻不在和語文打交道。但是就在基本一致的語文教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生之間卻出現(xiàn)了較為明顯的差距，究其原因是語文思維能力培養(yǎng)的不足。接下來，我們就對高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學(xué)；思維能力

高中語文教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力得以持續(xù)提升，繼而讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)足以支撐其順利進(jìn)行日常溝通交流和一般閱讀寫作。但就實際的高中語文教學(xué)而言，有不少教師并未采取最為合理的教學(xué)方式，而是一味地讓學(xué)生對課文進(jìn)行機(jī)械式的記憶學(xué)習(xí)，故教學(xué)的效果并不理想。為此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的重點放在學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)之上，讓學(xué)生能夠在“聽、說、讀、寫”的過程中進(jìn)行合理且有效的思考。

一、學(xué)生語文思維能力的具體體現(xiàn)

高中語文教學(xué)并不對學(xué)生的語文思維能力進(jìn)行直接培養(yǎng)，而是對學(xué)生進(jìn)行一定的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練，將語文思維能力的培養(yǎng)巧妙的融合于“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練之中，使學(xué)生的語文思維能力能夠在日常教學(xué)中體現(xiàn)出來。

（一）“聽、說”過程中的語文思維能力體現(xiàn)

高中語文教學(xué)的重點在于“聽、說、讀、寫”四項基本能力，而最初的切入關(guān)鍵點則在學(xué)生的口語交際能力之上，即對學(xué)生的“聽”、“說”能力進(jìn)行重點培養(yǎng)，以便讓學(xué)生能夠形成一定的語文思維，進(jìn)而學(xué)生才能體現(xiàn)出相應(yīng)語文思維能力。一方面，在高中語文教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行口語交際教學(xué)需用“聽”來進(jìn)行所表達(dá)信息的接收，用“聽”來實現(xiàn)對信息的合理分析和進(jìn)一步理解，用“聽”來實現(xiàn)師生間的有效交流，從而使學(xué)生能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的語文思維能力。另一方面，在高中語文教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行口語交際教學(xué)還需要用“說”來進(jìn)行自我信息的表達(dá)，用“說”來實現(xiàn)彼此間的完美交流，用“說”來使教學(xué)得以順利進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生的思維才能維持在一個較為清醒的狀態(tài)，逐漸順著語文教學(xué)的引導(dǎo)而形成一定的語文思維，慢慢開始能對一些語言表達(dá)信息予以有效分析和合理組織，從而學(xué)生才能表現(xiàn)出較強(qiáng)的語文思維能力。

（二）“讀、寫”過程中的語文思維能力體現(xiàn)

當(dāng)高中語文教師引導(dǎo)學(xué)生順利完成“聽”、“說”能力培養(yǎng)之后，會進(jìn)一步對學(xué)生“讀”的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以便讓學(xué)生能夠通過閱讀來完成相關(guān)文章的整體感知和初步理解，進(jìn)而讓學(xué)生的語文思維能力得以更好的體現(xiàn)。具體而言，學(xué)生所接觸到的每一篇文章都有自己的特點，對外展現(xiàn)出各不相同的立意構(gòu)思，為學(xué)生預(yù)留了不同個性特點的教學(xué)任務(wù)形象，語文思維的合理應(yīng)用能有效幫助學(xué)生對文章的整體脈絡(luò)進(jìn)行分析，從而根據(jù)作者、寫作背景、文章表現(xiàn)形式等來對文章進(jìn)行更為深入的整體認(rèn)知。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章具體情節(jié)分析時，就會對文章從頭到尾的進(jìn)行剖析，包括開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個部分，以便能夠進(jìn)一步厘清和分析文章的構(gòu)成條理，從而才能從整體上對文章內(nèi)容進(jìn)行把握。

當(dāng)高中語文教師引導(dǎo)學(xué)生順利完成“聽”、“說”和“讀”的能力培養(yǎng)之后，還會趁著“讀”能力培養(yǎng)的勢頭來對學(xué)生“寫”的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以便讓學(xué)生能夠通過寫作來鞏固閱讀中所學(xué)的知識，并持續(xù)強(qiáng)化“聽”、“說”環(huán)節(jié)所掌握的語文知識，進(jìn)而讓學(xué)生的語文思維能力能夠得到更為有效的體現(xiàn)。具體而言，學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，要經(jīng)過一定的思維運作才能將事物和情感以文字的形式予以表達(dá)，使得學(xué)生能夠表達(dá)出多種不同的思維形式，從而學(xué)生的語文思維能力培養(yǎng)才會變得更為有效。

例如，教師在布置學(xué)生進(jìn)行命題作文寫作時，學(xué)生必須對題目的要求進(jìn)行仔細(xì)把握，深入分析作文題目的具體內(nèi)涵，找出并找準(zhǔn)所要寫作的中心主題思想，考慮好些何種問題最為適宜，最終才能寫完并寫好命題作文。也正是這樣，學(xué)生才會在寫作過程中有著合乎邏輯的具體發(fā)揮，有著思維運用的直接體現(xiàn)，有著創(chuàng)造性腦力活動的持續(xù)進(jìn)行，使得高中語文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以更為有效的培養(yǎng)。

二、學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)的具體策略

隨著高中語文教師對教學(xué)的注意，學(xué)生的語文思維開始越來越多的出現(xiàn)在教學(xué)之中，并對教學(xué)的進(jìn)行起到了積極的作用，這從側(cè)面證明了對學(xué)生語文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的必要性，為此教師有必要采取相應(yīng)策略來對學(xué)生的語文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）用考試來輔助學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)

在高中語文教學(xué)中，教師可以用試卷來對學(xué)生進(jìn)行測評，以便能夠較為全面的了解學(xué)生的語文能力，從而知道學(xué)生的語文思維能力到底處于何種水平之上。同時，隨著考試過程中試卷的合理應(yīng)用，學(xué)生找準(zhǔn)了語文思維能力訓(xùn)練路徑，學(xué)生在測評中不斷的認(rèn)識自己、不斷的剖析自己、不斷的改變自己，使得自身的語文思維能力得到較為有效的培養(yǎng)。另外，在考試的進(jìn)行過程中，教師會對學(xué)生真實的語文能力水平有較為清楚的認(rèn)知，使得學(xué)生能夠在不斷的激勵中更加認(rèn)真的去進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，最終得以積極地成長。

（二）課外閱讀來促使學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)

高中語文教學(xué)所指的范圍是極為寬泛的，除了學(xué)生普遍認(rèn)為單調(diào)乏味的課文教學(xué)外，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀也算是一種教學(xué)形式。就課外閱讀而言，學(xué)生會有機(jī)會接觸到大量內(nèi)容豐富、形式多樣、資訊新鮮的閱讀材料，并在閱讀后萌生出評價或評論所讀內(nèi)容的欲望。正是這一評價或評論的具體過程，需要學(xué)生運用思維來對材料中的具體內(nèi)容進(jìn)行分析思考，以便得到極具個性化色彩的獨特見解，再加上學(xué)生之間存在有不同的思維方式和方向，整個過程就將充滿爭論，學(xué)生會積極的參與到爭論之中，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。正是如此，在語言不斷表達(dá)的爭論中，學(xué)生開始進(jìn)入到了思維強(qiáng)烈碰撞的階段，其思維也就處于了不斷的磨礪之中，此時學(xué)生的語文思維能力的提升也就算是得到了有效的保證。

總而言之，語文思維一直存在于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語文思維能力也會在教學(xué)中得以自然體現(xiàn)，但未經(jīng)培養(yǎng)的語文思維能力不足以支撐教學(xué)的順利進(jìn)行，也無法讓學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力得以有效提高。因此，在高中語文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生把握好課本教材之余，還需要通過大量的課外教學(xué)資源來對教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，并輔以適當(dāng)?shù)目荚嚋y驗來對教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)控，以便為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣一來，學(xué)生的語文思維能力才算是得到了有效培養(yǎng)。