袁瀟

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的不發(fā)展，各國之間的交流合作也日益密切，學(xué)習(xí)德語逐漸成為一種我國大眾文化學(xué)習(xí)的流行趨勢。本文通過對基礎(chǔ)德語的教學(xué)中教育法的探究分析，總結(jié)出對于學(xué)生教學(xué)有重要指導(dǎo)意義的跨文化教育方式的可行性，旨在為相關(guān)機構(gòu)教學(xué)方式改革提供有力的參考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)；德語；教學(xué)法；應(yīng)用

基礎(chǔ)德語作為一種基本的語言課程，在相關(guān)的德語專業(yè)的學(xué)習(xí)中具有非常重要的地位，要了解和德國相關(guān)的文獻(xiàn)、歷史，就必須學(xué)習(xí)基礎(chǔ)德語。那么，在真正的基礎(chǔ)德語的教學(xué)中，如何對學(xué)生進(jìn)行充分有效的講解，讓學(xué)生更好的接受德語的教育，成為德語教育部門迫切待解決的問題。本文對情景教學(xué)和跨文化的教學(xué)方式作了簡介，旨在為教師更好的提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、對于基礎(chǔ)德語課程的簡介方面

基礎(chǔ)德語是我國相關(guān)高校的德語專業(yè)的基本課程，其對于后續(xù)的德語各方面知識的學(xué)習(xí)具有非常關(guān)鍵的作用。與我國基礎(chǔ)語文相似的是，基礎(chǔ)德語對于學(xué)生的培養(yǎng)也在于培養(yǎng)學(xué)生對于語言的“聽”、“說”、“讀”、“寫”四大部分。為了保證學(xué)生對于德語專業(yè)后續(xù)的專業(yè)性知識的學(xué)習(xí)，必須保證學(xué)生對于基礎(chǔ)德語的掌握程度，保證學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)德語的具體內(nèi)容運用到實際當(dāng)中去。

另外，因為基礎(chǔ)德語的受教育群眾的特殊性，他們作為我國當(dāng)代的大學(xué)生，對于德語的學(xué)習(xí)幾乎沒有與之相對應(yīng)的經(jīng)驗，這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)德語教學(xué)的復(fù)雜性，所以，單純的依賴一種教育方式并不能夠滿足基礎(chǔ)德語的課堂效果。因此，要探索新的教育法來充實基礎(chǔ)德語的課堂，幫助同學(xué)們更好的學(xué)習(xí)德語[1]。

二、對于基礎(chǔ)德語教學(xué)中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用方面

情景教學(xué)在我國語文得到具體教學(xué)中就已經(jīng)進(jìn)行了運用。情景教學(xué)是指將課本中的知識課本中的情節(jié)真實的展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過學(xué)生的參與更好的了解知識的具體內(nèi)容，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

針對基礎(chǔ)德語可伸展性高、涉及情景廣的特點，在組織學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)時，要注意對不同的德語情景進(jìn)行不同的分配。從基本的打招呼問好的基礎(chǔ)德語情景教學(xué)中，對德語里面你好的語言進(jìn)行講解后，讓學(xué)生進(jìn)行第一階段的情景練習(xí)，第一階段結(jié)束后，讓學(xué)生運用德語中類似“早上好”、“很高興見到你”等用語加入到德語的相關(guān)情景當(dāng)中，讓學(xué)生能夠用不同的禮貌用語處理不同的情景，將學(xué)到的德語真正的用到生活中去。對于基礎(chǔ)德語的情景教學(xué)，可以與豐富的日常環(huán)境結(jié)合起來，將生活中常用的場景搬到課堂上來，例如乘公交車、借閱圖書、購物、就餐等方面的情景，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景模擬，在遇到類似的情況時能夠聯(lián)想到課堂上進(jìn)行過的模擬練習(xí)，從而加深學(xué)生對于基礎(chǔ)德語的記憶和運用[2]。

另一方面，為了進(jìn)一步提高基礎(chǔ)德語的教學(xué)，要對教學(xué)中對于學(xué)生不容易理解的部分采取引導(dǎo)的方式，將內(nèi)容講解出來。對于基礎(chǔ)德語的記憶上，教師可以借鑒英語教學(xué)的經(jīng)驗，在學(xué)生對于外國的文字沒有基本的概念的時候，通過“微課”的形式增強學(xué)生對于德語的形象記憶，讓學(xué)生產(chǎn)生對于德語的學(xué)習(xí)興趣的同時對德語有了更深的認(rèn)識，從而提高基礎(chǔ)德語的課堂效率。

三、跨文化教育方式的運用方面

（一）跨文化教育的意義介紹方面

跨文化教育在基礎(chǔ)德語教育上應(yīng)用的重點在于學(xué)生對德語的“說”這一方面，跨文化的教育方式要求學(xué)生主動去與文化背景不同的人進(jìn)行交流，在雙方互相了解的同時，掌握真正實用的德語的內(nèi)容，將知識充分的與實際需要做了結(jié)合，方便學(xué)生找出德語中的重要學(xué)習(xí)部分以及實用部分。在教學(xué)中這種跨文化的教學(xué)模式的運用，有助于學(xué)生提升自身的德語口語水平的同時，也提高了學(xué)生的自我表達(dá)能力，從而使學(xué)生對于我國的文化和德國的文化又更深的了解，產(chǎn)生文化認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生健康正確的發(fā)展。

（二）跨文化教育在基礎(chǔ)德語中的具體運用方面

基礎(chǔ)德語從其課程名稱出發(fā)就注定了其課程的學(xué)習(xí)必然涉及到兩種不同的文化的撞擊，因此，對于基礎(chǔ)德語的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注重學(xué)生對于德語文化的接受，避免學(xué)生因為文化方面的錯誤認(rèn)識從而影響其對于基礎(chǔ)德語課程的學(xué)習(xí)。在課堂上運用跨文化的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更快的認(rèn)識德國文化，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)德語的濃厚興趣[3]。

具體的教學(xué)方面，教師對于德語的語法、文字格式、詞匯構(gòu)成進(jìn)行詳細(xì)的講解，告訴學(xué)生德國的文化習(xí)慣與我國本身的文化習(xí)慣的不同點，避免學(xué)生用平時的語言習(xí)慣去翻譯或者寫作德語文章，從而導(dǎo)致語法不通或者翻譯不準(zhǔn)確的情況發(fā)生。

另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^聘用外教的形式來讓學(xué)生加強與不同文化的人的溝通，讓學(xué)生對于德語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生對于德國的好奇通過問題的形式反映給外教，外教及時講解學(xué)生提出的問題從而將德國德語的文化帶入課堂之中，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)德語的熱情。

四、結(jié)束語：

綜上所述，基礎(chǔ)德語教學(xué)中單一的教學(xué)法并不能提高學(xué)生的德語水平，只有將情景教學(xué)法和跨文化教育等科學(xué)有效的教學(xué)模式引進(jìn)基礎(chǔ)德語的教學(xué)課堂中，才能提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)德語的興趣，從而進(jìn)一步提高基礎(chǔ)德語課堂的質(zhì)量和效率，為日后德語專業(yè)的其他項學(xué)習(xí)內(nèi)容打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婧. 淺析基礎(chǔ)德語教學(xué)中的教學(xué)法應(yīng)用[J]. 青年文學(xué)家， 2014（6）：209-209

[2]邵淑莉. 淺論項目教學(xué)法和微課在基礎(chǔ)德語教學(xué)中的應(yīng)用——以山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院應(yīng)用德語專業(yè)學(xué)生為例[J]. 亞太教育， 2016（31）：136-137

[3]王鳳. 談基礎(chǔ)德語寫作課的教學(xué)改革——結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法分析[J]. 吉林華橋外國語學(xué)院學(xué)報， 2010（1）：56-59