丁欣

摘要：高中物理是理科綜合里面分值最高的一門學(xué)科，這一科目里幾乎每一個結(jié)論都是通過大量的實驗探究得到的，可以說是一門操作性極強的科目。而在整個高中階段“力”是物理里面極為關(guān)鍵的部分，對于這一看不見摸不著的東西學(xué)生要如何理解它，這是我們老師教學(xué)過程中應(yīng)該仔細(xì)思考的問題。

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗性教學(xué)；力的探究；知識遷移

動手能力是每一個正常人都具備的能力，我們?nèi)绾伟堰@一能力運用物理的學(xué)習(xí)中來，讓它進(jìn)一步激發(fā)更多的有利于學(xué)習(xí)的能力呢？物理是一門極具操作性的科目，每一個結(jié)論的得出大多是通過實驗的反復(fù)論證得到的，因此，在這里我將把實驗教學(xué)法運用到高中的物理教學(xué)中來。不難發(fā)現(xiàn)高中階段的物理學(xué)習(xí)中“力”這一知識面的涉及很廣，從簡單的重力、支持力到斜面上的摩擦力，再到磁場力、電場力、萬有引力。這些看不見摸不著的“力”貫穿了所有的力學(xué)部分。

雖然看不見摸不著，但是我們可以通過實驗讓學(xué)生通過現(xiàn)象了解到它的存在，通過實驗讓學(xué)生自己動手操作，感受“力”的存在，這樣讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和做題分析時能有一個清晰的思路。在實驗操作過程中營造積極活躍的氛圍，讓每個學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，將優(yōu)秀學(xué)生和困難學(xué)生合理分配，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助。此外，實驗的設(shè)計要有梯度，要讓學(xué)生有逐一突破的感覺，一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；另一方面，對于存在的問題老師也好有針對性的解決。在此我提出實驗性教學(xué)，通過這一極具操作性的方法激發(fā)學(xué)生的觀察能力、分析總結(jié)能力、探究能力等，最后將這些在實驗操作中養(yǎng)成的良好習(xí)慣遷移到日常的理論知識學(xué)習(xí)中來，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

一、實驗操作，化無形為“有形”

這里我們拿摩擦力作為實驗探究的對象，在實驗的探究過程中要注意循序漸進(jìn)的過程，初中學(xué)生對力學(xué)有一個淺層的認(rèn)識，主要以浮力為主。在高中的物理中對這一力學(xué)的涉及很少，最常見的三個力就是重力、彈力、摩擦力，所以在實驗操作之初要讓學(xué)生形成一定的知識構(gòu)架，這在后面的實驗操作過程中，學(xué)生才不會出現(xiàn)一問三不知的現(xiàn)象。首先，我們探究摩擦力的第一步先讓學(xué)生體會水平面上的摩擦力，通過將物體放在不同材質(zhì)的平面上，讓學(xué)生通過彈力計水平勻速的牽拉水平面上的小木塊，通過讀數(shù)分析摩擦力的大小。這一過程要讓學(xué)生親自動手進(jìn)行操作，為了確保操作的有序進(jìn)行和操作的準(zhǔn)確性，實驗操作的第一步就是講清楚實驗的要求。下一步就是將學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生以小組為單位得到實驗結(jié)果后，由教師對其結(jié)果進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生通過自己動手操作，探究得知了摩擦力的存在，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、通過操作，深入探究

學(xué)生在探究了水平面上不同材質(zhì)與小木塊的摩擦力后，教師可以將問題的探究更深一步?？梢韵?qū)W生提出如何增大摩擦或者如何減少摩擦，要求學(xué)生通過小組實驗的出相關(guān)的實驗方法。由于重力、彈力（支持力）、摩擦力這三個力是最基本也是最重要的力，所以學(xué)生一定要清楚的而且牢固的掌握。在有了水平面的實驗基礎(chǔ)，接下來就可以將實驗引入到斜面上進(jìn)行探究、分析，最后探討、總結(jié)得出結(jié)論。在這個過程中教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，而不是教師取而代之，只有他們自己通過動手才會對實驗的結(jié)果有深刻的理解，對具體的受力分析有清晰的條理，在今后的做題分析中才不容易出錯。更重要的是，在操作過程中可以激發(fā)學(xué)生思考能能力、觀察能力以及能動性等有利于學(xué)習(xí)的相關(guān)能力，達(dá)到了一舉多得的效果。

三、知識的遷移

在經(jīng)過對重力、彈力、摩擦力的實驗操作，其主要目的是使學(xué)生在解題過程中能有清晰的思路，這是實驗性教學(xué)的關(guān)鍵。在簡單的力學(xué)題中一般會涉及到壓力的存在，在復(fù)雜的題型中往往還會出現(xiàn)電場力和磁場力等綜合性較強的力學(xué)問題。這就要求教師要教會學(xué)生學(xué)會知識的遷移，不管是在電場還是在磁場中首先對重力、彈力、摩擦力進(jìn)行分析，再對力的方向進(jìn)行分析，最后結(jié)合公式和受力分析的結(jié)果對問題進(jìn)行解答。這一過程關(guān)鍵就在于要把實驗中得到的經(jīng)驗和體會到的要領(lǐng)運用到題型的分析和解答中來。此外，實驗操作中的細(xì)心和認(rèn)真也可以遷移到生活中來，不僅起到了知識的活學(xué)活用，也實現(xiàn)了育人的作用。這也是教書育人所提出的觀點，不單要教會學(xué)生學(xué)會知識還要教會學(xué)生學(xué)會做人。

四、通過實驗培養(yǎng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)

實驗操作是一個極具能動性的過程，不僅要求學(xué)生動手能力強，同時要善于觀察、分析、總結(jié)、歸納，要通過實驗培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，最終將這些能力運用到學(xué)習(xí)中。學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中接觸到的是一些抽象的知識，然而在實驗的操作過程中則可以通過實際的操作，平時的理論知識在實驗過程中加以實踐，不僅可以將抽象的知識具體形象化，還能加深對知識的理解和領(lǐng)悟。在這過程中無意間鍛煉了學(xué)生的實踐精神，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的有效的促進(jìn)作用。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，加上科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)的效果自然不會差。這都要求教師必須具備豐富的經(jīng)驗，首先要對學(xué)生有清楚的認(rèn)識。常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。這個不恰當(dāng)?shù)谋扔饔玫竭@里主要是為了突出教師了解學(xué)生的重要性。只有在掌握學(xué)生基本狀況的條件下才能進(jìn)一步開展對學(xué)生的因材施教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，而不是盲目的下大包圍；同時，在了解學(xué)生的條件上可以更好的處理好師生關(guān)系，師生關(guān)系的和諧也是對學(xué)生學(xué)習(xí)提高的要素之一。因此，我們的實驗性教學(xué)不僅是培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的能力，對教師的教學(xué)能力、組織管理能力都達(dá)到了很好的鍛煉。

最終，我們通過實驗性教學(xué)的主要目的是提高高中物理教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在實驗性教學(xué)的過程中教師要最大程度的激發(fā)學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、觀察能力、探究能力、分析能力等綜合能力，然而這些能力最后都會通過成績的提高、學(xué)習(xí)的高效表現(xiàn)出來。因此可以說學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力是成績提高的關(guān)鍵，而成績提高和學(xué)習(xí)能力的提升，則是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的成果體現(xiàn)。

總之，采用實驗性教學(xué)法來對高中物理進(jìn)行教學(xué)是行之有效的，任何的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法主要的目的，都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生選擇正確、合適的方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。