瑪日耶姆·尕帕爾

摘要：親子閱讀是早期教育的重要組成部分，開展親子閱讀對于兒童的成長可以說是終身受益的。筆者在研究當中發(fā)現(xiàn)其實施過程中普遍存在一些問題，家長對幼兒園親子活動的認知不足，對親子閱讀的掌握不好，親子閱讀的開展缺少必要的指導。通過分析問題存在的因素，基本都是幼兒園對親子活動的重視程度不夠，教師和家長的親子觀念缺乏等。

關鍵詞：幼兒園親子閱讀；幼兒；家長；認知

在幼兒整體素質發(fā)展過程當中親子閱讀起著至關重要的作用。3-6歲的幼兒是閱讀能力提高和發(fā)展的關鍵時期，這時期的幼兒因為認知水平不足，所以尚不能完整、獨立的進行閱讀。親子閱讀這種方式可以有效提高幼兒的閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力，是培養(yǎng)幼兒獨立閱讀能力的重要途徑，所以親子閱讀在幼兒教育當中也逐漸的被重視起來。但是當前親子閱讀在我國的發(fā)展并不理想，對幼兒的成長、對我國幼兒教育的發(fā)展都產(chǎn)生了不良的影響。那么如何解決現(xiàn)在幼兒園階段幼兒親子閱讀當中出現(xiàn)的問題呢？這就首先需要對具體的幼兒園開展親子閱讀現(xiàn)狀進行一個全面的了解與掌握，才能更好的解決問題，保障親子閱讀開展的效果，實現(xiàn)親子閱讀在幼兒教育中的價值，實現(xiàn)提高幼兒閱讀能力的目的。

一、親子閱讀概念

親子閱讀：目前關于“親子閱讀”的概念尚未統(tǒng)一，通常親子閱讀指的是家庭當中父母和子女共同進行閱讀。親子閱讀是指家長在對幼兒的心理發(fā)展分析之后，采用幼兒感興趣的方法進行閱讀的引導，以達到培養(yǎng)幼兒獨立閱讀能力、興趣的目的。本研究的“親子閱讀”指的是“以家長為主導，家長和幼兒在輕松、親密的氣氛中，通過講解、朗讀、游戲、表演、提問等家長和幼兒圍繞著圖書中的內(nèi)容進行交流，最終達到幼兒閱讀能力、興趣愛好等的全面提高。”

二、親子閱讀現(xiàn)狀

在本研究中，筆者從家長對幼兒親子閱讀的認識程度，針對目前3-6歲幼兒親子閱讀的實施現(xiàn)狀進行了調(diào)研，并進行了調(diào)研整理，問卷內(nèi)容圍繞著親子閱讀的整體特征開展。

1.對親子閱讀的理解認識。

結論與分析：在調(diào)查家長對親子閱讀的理解過程中，有53.45%的家長對于“親子閱讀主要以互動方式開展”這一觀點是比較認可的，這樣的的研究成果說明了部分價值對于親子閱讀已經(jīng)有了一定的認識，僅有19.8%的家長認可“親子閱讀是基于書本的一種游戲”，這和家長對于親子閱讀的理解是不符的，有74.14%的家長認為親子閱讀過程當中習慣的養(yǎng)成比知識的掌握重要，這說明了大部分的幼兒家長對于親子閱讀的本質的理解還是比較深刻的，但是仍舊存在很大一部分家長對親子閱讀理解不深、忽視其在幼兒成長中的重要性的現(xiàn)象。

2.對親子閱讀的價值認識。

結論與分析：從表2-2家長的對于親子閱讀的價值態(tài)度來看，在幾個親子閱讀當中肯定“親子閱讀可有效的激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)學習習慣”的家長最多。從上表當中我們看到家長對于親子閱讀對幼兒的價值和作用認識還是較為正確的，親子閱讀側重于對幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，同時親子閱讀對于幼兒興趣、思維能力、閱讀習慣、語言等的培養(yǎng)也是家長較為認可的作用，但是親子閱讀對感情的促進和加深的作用卻沒有被正確的認識到，另有45%的家長認為親子閱讀的作用能夠讓幼兒提前識字，這種價值取向存在著一定的歧義，不利于兒童的未來發(fā)展。

3.親子閱讀的頻次、場所、時間現(xiàn)狀研究。

結論與分析：根據(jù)上面數(shù)據(jù)顯示，親子閱讀的開展主要是父母和幼兒之間進行的，每周親子閱讀時間的分配以3次以下占比最多，從親子閱讀的場所來看，選擇臥室進行親子閱讀的人員較多，而從每次閱讀的時間來看，選擇20-30分鐘的最多，這說明了親子閱讀雖然引起了一些家長的重視，但是開展的頻率、時間、選取場所的因素都未引起家長的足夠重視。

三、親子閱讀中存在的問題

（一）參與親子閱讀存在的問題

1.參與積極性不足。

結合前文調(diào)研，可以清楚的看到父母和祖父母對待親子閱讀和參與親子閱讀的態(tài)度是存在很大差異的。在調(diào)研中，筆者也隨機訪談了2歲以上的兒童，他們多數(shù)表示爺爺奶奶或外公外婆是以自己為中心，無論是開展親子閱讀還是選擇閱讀內(nèi)容，都是比較尊重自己的選擇的，因此嬰幼兒是比較喜歡與祖父母一起參與親子閱讀的。但是，祖父母的文化水平有限，也會過度的以嬰幼兒為核心，在嬰幼兒不喜歡閱讀或不積極參與、注意力不集中的情況下，也就會暫停甚至停止閱讀，這也就會極大的影響親子閱讀的計劃性和系統(tǒng)性。

2.過度遵循幼兒傾向。

祖父母主導的親子閱讀或其他的親子教育中，會形成突出的“隔輩親”和“侍奉關系”，出現(xiàn)了典型的幼兒為中心，幼兒的一切行為、一切語言和一切認知都是對的，或者即便是錯的，也不會在家庭教養(yǎng)中給予理性的引導，形成溺愛式的家庭教養(yǎng)模式，這些都是不利于親子閱讀開展的。本次調(diào)研中，父母都表示親子閱讀是比較重要的，或者說她們認可親子閱讀對兒童成長的重要性。但是，真正有計劃的穩(wěn)定開展親子閱讀的家庭非常少，更多的父母將親子閱讀交給祖父母，也就出現(xiàn)了前文介紹的問題。

（二）家長對親子閱讀的素材選擇不正確

1.素材選擇集中。

閱讀素材的選擇是親子閱讀開展的重要基礎，合適的素材才可以吸引兒童參與閱讀，達到最終的目的。而父母主導的親子閱讀中，也會發(fā)現(xiàn)一個非常突出的問題，就是父母文化水平相對較高，但是0-3歲兒童的父母多為80或90后，他們本身是沒有教育子女的豐富經(jīng)驗的。在本次調(diào)研中，幾位父母表示他們發(fā)起親子閱讀并不知道應該以什么材料開始，甚至多數(shù)父母是到書店后，大量的購買0-3歲對應年齡段的親子閱讀資料，但是他們并不知道哪一個資料是真正適合孩子的。

2.主題不豐富。

在調(diào)研中，母親和祖母都表示更傾向于選擇圖畫、印象作品來開展親子閱讀，而父親和祖父則更傾向于采用智力玩具或者其他的游戲手段開展親子閱讀，這就會出現(xiàn)在不同的家長主導或發(fā)起的親子閱讀中，選擇的素材完全不同，整個親子閱讀活動不成體系，也就無法完成每一本親子教育素材或者活動的完整引導和參與，嬰幼兒最終的學習效果也存在一定的問題。

3.親子閱讀的方式單一缺乏樂趣。

在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)0-3歲親子閱讀中，閱讀方式比較單一，大多數(shù)家庭都是以圖畫書開展親子閱讀，但是對書籍的重復運用并不多，這就很難讓孩子長期的積極參與閱讀，也無法形成完整的知識網(wǎng)絡，其啟蒙效果不佳。在具體的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)親子閱讀中，家長往往是希望將孩子引導到他們希望的領域，會采取問答的方式，讓孩子參與親子閱讀。但是，閱讀中家長缺乏有效的閱讀技巧和指導策略。多數(shù)閱讀是在孩子玩玩具的時候進行的，家長沒有為親子閱讀選擇理想的閱讀環(huán)境。這都會干擾親子閱讀效果。此外，在親子閱讀實踐中，孩子雖然也有發(fā)起閱讀的較多情況，但是孩子本身并沒有真正成為親子閱讀的中心，家長仍然采取自認為正確或者恰當?shù)姆绞介_展親子閱讀。例如在很多故事閱讀中，家長都會按照書中內(nèi)容為孩子講故事，但是孩子更多的關注圖畫內(nèi)容等，對于故事的榮辱感不強，其閱讀效果不佳。還有，閱讀是在孩子剛玩完玩具時進行的，孩子的興奮勁還沒消，媽媽的話語沒有很強的吸引力，孩子的注意力沒轉移到書上來，其效果也就不會理想。

四、提高幼兒親子閱讀有效性的措施

1.提升家長對親子閱讀的重視度。

結合前文分析，家長對于親子閱讀的關注度還相對欠缺，特別是父母將親子閱讀更多的委托給祖父母，實際上是減少了父母與嬰幼兒的互動機會，這對于親子閱讀的效果實現(xiàn)是不利的。因此，父母首先必須更多的關注親子閱讀，積極參與親子閱讀。必須清楚的認識到，父母是親子閱讀的主要引導者，祖父母固然可以承擔部分的親子閱讀壓力，但是父母更需要承擔為人父母的責任，發(fā)揮自身良好的文化素養(yǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)造更好的親子閱讀氛圍，讓孩子在更加具備閱讀氛圍的家庭開展親子閱讀，是有利于孩子長久發(fā)展的。

2.改善家長對親子閱讀的參與能力。

每一個家庭都需要創(chuàng)造有助于親子閱讀的大環(huán)境，家長需要改善親子閱讀的參與能力。一方面，應該創(chuàng)造豐富閱讀氛圍，家長應該有意識的在孩子面前讀書看報或者觀看有利于孩子成長、孩子感興趣的一些內(nèi)容，這樣就可以激發(fā)孩子潛在的閱讀愛好。另一方面，家長則需要注重關注最新的親子閱讀素材，特別是應該更多的借助網(wǎng)絡渠道了解最新的親子閱讀知識，專門學習針對自己孩子這個特殊年齡段的親子教育注意事項，進而更好的參與親子閱讀。此外，祖父母作為實際上親子閱讀的主要參與者，也需要有意識的提高自己的文化水平，特別是提高自己對嬰幼兒閱讀素材的表達能力，更好的引導親子閱讀開展。

3.恰當選擇閱讀素材。

開展親子閱讀，家長必須恰當?shù)倪x擇閱讀素材。一方面，應該明確不同年齡段和生理發(fā)育階段的嬰幼兒應該選擇不同的素材。例如在1歲前很多嬰兒不會說話，在這個階段聽覺和視覺閱讀材料才是符合嬰兒特點的。在1歲到1歲半，則可以有針對性的輔導嬰兒的語言能力，以表達性素材為主。在2歲左右，幼兒的基本表達能力初步形成，就可以開展以簡單的故事為主的圖畫教育等。另一方面，家長應該了解不同階段孩子對閱讀素材的選擇偏好。剛開始家長可以根據(jù)早教專家的意見，如在6個月之前進行簡單的音樂等視聽素材為主的教育，在1歲以后開展舞蹈等教育活動。在與孩子的長期互動中，仔細的觀察孩子的喜好，及時調(diào)整閱讀素材。

4.尊重孩子的選擇。

親子閱讀不僅僅是為開展啟蒙教育，更加是為豐富嬰幼兒的生活，為他們帶來快樂。小班幼兒正是無拘無束感受快樂的時候，在親子閱讀中我們要及時的給他們創(chuàng)造快樂，讓他們發(fā)現(xiàn)快樂、尋找快樂，從而使他們在精神上得到成長。在閱讀中，家長不要刻意的讓孩子記住多少文字、詞匯，而是讓他們感受其中的快樂。因此，在開展親子閱讀時，家長應該尊重孩子的選擇，固然需要設計一個科學合理的閱讀計劃，但是也需要依據(jù)實際情況適度的調(diào)整。在主要的計劃執(zhí)行上持之以恒，但是閱讀素材和互動方法可以根據(jù)實際情況適度的靈活調(diào)整，這樣才可以在嬰幼兒感興趣的前提下，開展有水平的親子閱讀。

5.教師方面。

幼兒教師應該認識到親子閱讀在學校教育中的作用，積極的從側面參與到親子閱讀當中，應該在課下和家長進行深入的交流，了解家長的在親子閱讀過程當中的需求及在閱讀過程當中遇到的困難，并能準確、及時的給予具有一定價值的建議。

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