武英薈

摘要：隨著新課程的深入進行，小組合作學習對當前生物課堂教學改革而言，具有十分重大的意義，它使學生真正從以前傳統(tǒng)的知識接受者而轉變?yōu)橹R的探索者和學習者，并大大提高了學生學習生物的興趣和積極性。把課堂真正還給了學生，學生成為課堂的主人。

關鍵詞：合作學習；小組評價；學生

當前課程改革的根本目標是，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，以學生的發(fā)展為本，注重全面素質的提高。合作學習應運而生，引起了課堂上新的學習模式。在傳統(tǒng)的生物課堂上，授課方式過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動地接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習?！靶〗M合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。我校通過小組合作學習模式的構建與實踐，實施現(xiàn)代課堂教學設計和高效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)，每個學生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正小組合作學習從教學過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相互作用的弊端，全面提高學生的整體素質。以下是我在具體生物教學過程中的幾點收獲，在此與大家一起探討：

一、要營造良好的課堂氛圍，體現(xiàn)學生的主體性

心理學研究表明，學生在學習中保持愉快和不緊張，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一。在良好的課堂氛圍中，學生有較多的表達機會。因此，我們要努力創(chuàng)設一種師生間民主、自由、和諧，學生之間相互協(xié)助的，和諧的教學氣氛，使學生能自由發(fā)表自己的見解，主動學習，積極思考，從而使學生在分組討論中能真正做到各抒己見，共同合作，互補互促，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。真正體現(xiàn)了面向全體，使學生的思維真正活躍起來，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發(fā)展。

二、要科學合理地分組

對學生進行分組時，要避免對學生的評價公開化，根據(jù)所教班級學生人數(shù)和生物學科的成績，可分兩個人一組，學生結對子，也就是一幫一之后，四人合成一個小組，選一個小組長，兩個小組（八個人）組成一個大組。有一個大組長，全班分成六個大組，形成8-4-2模式，大組與大組，小組與小組之間，都既有競爭，也有合作，從而激發(fā)學生學習生物的熱情和興趣。小組內每一位成員明確自己的任務是必須的。首先，在小組中，組長起到了帶頭、表率的作用。在小組中，有4個學生，組長是1號，2、3號是一個中上游的學生， 4號則是一個學困生。在處理題目時就有可選性了，層次更清楚了。難度大一點的題目就交給2號學生處理，簡單點的就由4號學生處理，在交流中，2號大膽說出自己的方法，3、4號認真聽提出問題，使小組合作達到良好的效果。小組中的合作交流共同探究使學生互相配合、共同操作、共享成功，互相激勵、互相促進，從而拓展思維，提高自己的能力。

三、精心編制符合學生認識實際的導學案

在編制“導學案”時，應依據(jù)學習的內容，目標和學習者的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識，能力到理論的運用逐步加深。不同層次的同學可根據(jù)不同層次目標要求進行自主學習。教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹?shù)?、邏輯性極強的、抽象的知識，做成易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并給出達到目標的最佳途徑。設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。每節(jié)課導學案設計，學習目標——預習——與我自檢測——合作質疑與提高——總結與歸納——課堂檢測——學習收獲，上課前先發(fā)給學生，問題就擺在學生面前，從而激發(fā)學生潛在的求知欲望，促使學生急切地渴求正確的答案，順理成章地把學生推進自學與合作的狀態(tài)，導學案變成了學生自主學習、合作學習的“指南針”，討論探索的“探路石”。

四、小組評價

小組合作是小組內部的合作、互助，要引導小組內學生的團結協(xié)作，培養(yǎng)他們的集體觀、榮譽觀，增強合作積極性，調動學習的主動性。小組之間要有競爭、評價。在評價過程中，要注重兩個方面的評價，一是對小組的評價，考查小組成員間是否能運用互學、互幫、互補，互促的方式完成學習任務，提高學習效率；二是對個體評價，根據(jù)學生的學習任務對學生采取的諸如態(tài)度、情感、方式等進行綜合性的評價。同時，還要改變教師一人評價的傳統(tǒng)模式，把評價的權利交還給學生，讓學生也在課堂上參與評價，完成自評與同桌互評、小組互評及全班范圍內的評價，發(fā)揮師生共同評價機制帶來的優(yōu)勢。

隨著新世紀的到來，合作成為社會賴以生存和發(fā)展的重要條件，學會共同生活，培養(yǎng)參與意識和合作精神已成為生物教育必要承擔的歷史使命，只要我們教師能合理分組精心編制導學案，并巧妙引導合作學習，必定會收到良好的效果，小組合作學習在生物教學也會煥發(fā)新的生命活力。在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情。