冉崇剛

摘要：小學階段是人生的關鍵時期，是人生的啟蒙階段，小學生未來發(fā)展成功與否，很多時候是取決于小學階段的培養(yǎng)程度。學好小學數(shù)學課是打好一切的關鍵。擁有一個好的學習環(huán)境、培養(yǎng)較強的學習能力、養(yǎng)成較好的學習習慣和打下較為扎實的學習基礎，是小學階段最為重要的培養(yǎng)目標。近年來國家高度強調和高度重視創(chuàng)新性教學性學習和教學，創(chuàng)新是社會發(fā)展和社會進步的關鍵，從小學階段開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們作為數(shù)學工作者的重要工作。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新；聯(lián)系生活；實踐

知識來源于生活，數(shù)學知識更是如此。小學數(shù)學教材從選材上更加注重與學生生活緊密聯(lián)系，使得數(shù)學知識不再是空洞枯燥。因此，教師一定要明確教材內容知識的要點，根據(jù)學生的實際和自身的業(yè)務水平情況，創(chuàng)新使用教材，以學生熟悉的生活情境有關的數(shù)學知識為切入點，把數(shù)學教學融入生活。從學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，使學生親近數(shù)學并學會數(shù)學知識。

一、在小學數(shù)學教學中，處理好教與學

創(chuàng)新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的?！皩W會”是學生側重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識，提出新問題，解決新問題?！皩W會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創(chuàng)造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。一是引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而創(chuàng)設學生創(chuàng)造性學習的興趣；二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到并不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性；三是引要符合學生現(xiàn)有的知識水平實際，使學生對學習內容，容易受到啟發(fā)，創(chuàng)設學生勤于動腦，富于想象的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內容，喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。

二、因材施教，注重學生的個性發(fā)展

由于不一樣的條件和智力發(fā)展情況，導致了小學生接受知識的程度不一，有些小朋友接受比較快，有些小朋友接受得比較慢，有些小朋友比較注重基礎的把握，有些小朋友悟性稍高等等現(xiàn)象，要求我們老師，要根據(jù)學生的個體發(fā)展程度，因材施教，培養(yǎng)小學生的獲得數(shù)學知識、解決數(shù)學問題的能力。現(xiàn)代學習論指出，促進小學生的學習和發(fā)展才是有效教學的根本目的，培養(yǎng)小學生的探索意識是教學是重要舉措，也是衡量教學活動的有效性的重要標準。我們知道，每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的個性特征。因此，教師在制訂教學目標時，既要有整體性，使學生和諧、全面的發(fā)展，又要讓不同學習能力的學生得到不同層次的發(fā)展。在教學進度、時間都一定的情況下，面對學生的個體差異，可以設置不同層次的教學目標來組織教學。如學習“加減法”時，可設計三層目標：第一層，能正確判斷怎樣的加數(shù)與被加數(shù)的應對位置；能加減龐大的數(shù)據(jù)，提高學習能力；第二層，能就加數(shù)與減數(shù)之間，運用不同的方法求出同一結果的探索，歸納出怎樣的可行性方法的種類，這一嘗試是較為困難的，但是又是很有意義的過程；第三層，能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數(shù)學的歸納思想、分類思想等。

三、積極訓練學生的創(chuàng)新思維

教師的創(chuàng)新行為在教學中以發(fā)散性問題為出發(fā)點，恰到好處地激發(fā)創(chuàng)新思維和提出創(chuàng)新思維的要求。課堂上，讓學生動腦思索，動手操作有利于培養(yǎng)他們的思維。例如：有一教師在六年級復習平面知識圖形的周長和面積時，設計了一個開放性練習：給學生一根長31.4厘米的繩子，把它圍成一個長方形、正方形、圓，你認為它們的周長相等嗎？哪個圖形的面積最大？學生對此問題非常感興趣在猜測過程中，許多學生通過計算證實了自己的猜想，圓的面積最大，激動之情溢于言表。問題是數(shù)學的心臟，學生能夠提出問題是敢于和善于揭示自己認知上的矛盾沖突，積極探索未知的心理需求的具體表現(xiàn)。林崇德在多年的研究中發(fā)現(xiàn)：數(shù)學概念中的變換敘述方式、多項比較、利用表象聯(lián)想，計算學習中的一題多填，簡化環(huán)節(jié)、簡便運算，計算過程形象化，發(fā)展估算能力，初級幾何中注重觀察，動手操作、運用聯(lián)想，多求變化、知識活用，應用題學習中的全面感知，運用比較，補充練習，拼拆練習，括縮練習，一題多變練習，一題多解、自編應用題等各種形式，都是創(chuàng)新思維在數(shù)學學科中的具體表現(xiàn)形式。找到了這些形式，訓練才能落到實處。激發(fā)學生質疑，促使思維處于高度活躍狀態(tài)。在教學中師生共同展開多向思維，鼓勵創(chuàng)新，如運用“一題多解、一題多問、舉一反三、以一貫十、逆向解題”等方法，可以有效培養(yǎng)發(fā)散與收斂、變式與求異等思維習慣。

四、德育是數(shù)學教學不能忽視的東西

《數(shù)學課程標準》指出：“知識技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度是義務教育階段數(shù)學課程的總目標?！睆囊欢ㄒ饬x上說，情感是課堂教學的靈魂，是信息傳遞的傳送帶、催化劑。它不直接參與數(shù)學的認知活動，但對數(shù)學學習起著推動、調節(jié)等作用。重視情感教育不僅能提高課堂的學習效率，而且對學生的能力和素質的培養(yǎng)也是非常有益的。如在教學《加減法》的時候，我除了帶領孩子們到操場上撿小石頭學數(shù)學外，我還給學生們布置了課外教學任務，回去幫父母洗菜，在洗菜的過程中，學習數(shù)學加減法，還讓學生體會了幫父母做事情的喜悅之情。在《認識紙幣》教學中我教會孩子體會父母辛苦賺錢來之不易，學會節(jié)約用錢，并且要愛護紙幣等知識。把德育貫穿于教學之中，是各科教學工作的要求，也是素質教育的需要。

總之，“知識源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應用于現(xiàn)實”，小學數(shù)學課程應從學生的實際出發(fā)，與現(xiàn)實社會生活緊密聯(lián)系起來，使知識生活化；使學生感受到知識來源于生活，并服務于生活，而不是單單為學習而學習，從而了解數(shù)學課程的價值，培養(yǎng)學生感受生活，體驗生活，認識社會的能力。

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