王保艷

摘要：目前我國成人高等教育的教學模式還不夠完善，這影響和制約了成人教育事業(yè)的發(fā)展以及成教學員的受教育水平，成人高等教育教學模式的改革研究是成人高等教育工作者研究的重點。而筆者作為一名多年從事大學英語及成人英語教學的一線工作者，在此課題中主要負責成人英語教學方面的研究，力求通過對成人英語教學的系統(tǒng)研究，尋求符合我校教學實際的成人英語教學策略。

關鍵詞：成人英語；教學手段；多元化教學模式

英國教育學家哈德遜1851年出版的《成人教育史》開創(chuàng)了成人教育研究的新紀元。二十世紀60年代以來，國內(nèi)外學者對成人教育研究的領域和范圍一直在不斷擴大；到80年代，已出現(xiàn)了世界性的教育改革熱潮，成人高等教育尤其是成人英語教學受到了國內(nèi)外學者越來越多的關注，有關這一領域的研究不斷的向更深、更廣的層面擴展。成人高等教育發(fā)展至今，已經(jīng)取得了豐碩成果，形成了獨立的理論研究體系。社會進步和經(jīng)濟的發(fā)展已經(jīng)對人才的知識和技能結構提出了更高的要求，成人高等教育面臨著重新進行發(fā)展定位的問題。根據(jù)目前的形勢，結合發(fā)達國家成人教育的發(fā)展經(jīng)驗，成人高等教育應該向以崗位技能教育為主、學歷教育為輔，向以培養(yǎng)學員適應崗位工作的能力為目標的發(fā)展定位轉變。筆者所參研的“成人高等教育人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新”這一課題正是著眼于這一現(xiàn)實情況，力爭通過對我國成人高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展中所存在的問題及其原因的系統(tǒng)研究，結合新時期對成人高等教育的新要求，探索適應我國客觀實際的成人高等教育發(fā)展策略，探討創(chuàng)新成人高等教育模式的可能性，并嘗試性的提出了構建基于職業(yè)發(fā)展理論的成人高等教育教學新模式。而筆者作為一名多年從事大學英語及成人英語教學的工作者，在此課題中主要負責成人英語教學方面的研究，力求通過對成人英語教學的系統(tǒng)研究，尋求符合我校教學實際的成人英語教學策略。

一、成人英語教學的特點

成人高等教育在我國社會主義現(xiàn)代化建設以及整個教育事業(yè)的發(fā)展中的地位都是舉足輕重的，是推動社會經(jīng)濟發(fā)展和科學技術進步的必要條件之一。隨著我國和諧社會的穩(wěn)步發(fā)展，人們的教育理念在不斷的轉變與更新，由原來只注重文憑，向關注真才實學而轉變，學歷的重要性正在逐步淡化，這種社會的進步和人才觀的轉變，為我國的成人高等教育的發(fā)展提供了廣闊的前景。成人英語教學的特點主要包括兩個方面：第一、教育對象的廣泛性，可以包括幾乎所有的在職從業(yè)人員，無論他們的性別、年齡、職業(yè)、民族、黨派、宗教信仰等，只要有學習的需求，都可以參與其中；第二、教育形式的靈活性，教學形式靈活多樣，不受傳統(tǒng)課堂教學方式的限制；第三、教育內(nèi)容的適應性，教育內(nèi)容應具有針對性、實用性，切實符合成年人的工作和生活需要并適應經(jīng)濟和社會的發(fā)展需要。第四、教育過程的終身性。作為成人英語教育的工作者，我們一定要認清形勢，找出問題，有針對性地進行教學改革，全面提高成人英語教學水平。

二、存在的問題

（一）英語聽說能力差。

一般來說，成教學員的英語閱讀與寫作能力還算可以，英語聽說能力相對較差，這也是大多數(shù)英語學習者在英語學習過程中經(jīng)常遇到的問題?！奥犝f”與“讀寫”相比，增加了實時互動的要求，這就加大了英語聽說的難度，成教學員在英語學習方面這個問題的表現(xiàn)尤為突出。成教學員跟高等本科院校的學生群體相比其人員構成比較復雜，包括各行各業(yè)的從業(yè)人員，他們的學歷不同，知識面各異，英語教學要滿足所以學生的不同要求就難上加難。隨著年齡的增長和工作的磨練，他們有著豐富的社會經(jīng)驗，理解能力強，體現(xiàn)在英語學習方面就是英語閱讀能力相對偏強，能理解文章大意，看懂文章內(nèi)容。但僅僅讀懂文章、理解大意是遠遠不夠的，英語的學習包含著聽、說、都、寫、譯五個方面的。而且英語是一門語言工具，它是用來交流的，因此英語的聽說能力尤為重要，而成教學生在聽說方面基礎很差，可以說就是“啞巴英語”。f聽、說、讀、寫、非常好在他們的工作和生活中獲取信息的來源主要是閱讀，譯樣樣精通，僅僅讀懂文章，理解大意是遠遠不夠的。

（二）學生沒有成為教學過程的主體，教學活動針對性不強。

英語的學習就是學生在教師指導下，在一定的語境中不斷反復地訓練而習得的，只靠被動的聽課是起不到多大效果的。成人學生集中上課時間較短，主要學習時間是課下的自主學習，只有充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，才能激發(fā)他們求知的欲望和自主學習的積極性，從而提高成教學員的英語學習能力。但大部分教師上課還是采用“灌輸式”的教學方法，教學過程缺乏互動性。學生成為了被動的知識接受者，學習效率低下，學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性得不到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。在課程設置方面，成教課程大多沿襲普通高校教育的課程設置和教學大綱，不能夠與時俱進，以至于一些新知識、新技術不能及時運用到教學中去。成教學員大多都已經(jīng)是在職工作人員，沒有就業(yè)壓力，學習沒有競爭性，缺乏積極進取的精神，學習積極性不高，一般希望考試能夠過關即可。他們學習的目的多是為了升職、評職稱等，因此具有很強的急功近利的思想。在學習時往往希望快拿文憑，對學習缺乏興趣，對知識的掌握全面，從而造成學習敷衍了事的現(xiàn)象。

（三）教材種類繁多，實際課時數(shù)偏少。

各個高校成人教育使用的教材大多是普通高校全日制課程教材，其課時要求、內(nèi)容安排、練習設計等很難適應成人高等教育的實際情況。 而且由于規(guī)定的課時少、任務緊，教師在實際授課過程中往往需要進行一定的刪減或調(diào)整，而這種調(diào)整往往是隨意和盲目的，不具備針對性，從而導致課文內(nèi)容講授缺乏連貫性，有些問題的講解不夠清晰透徹。成教學生在英語學習的過程中就會感覺困難重重，無法深入透徹地理解課文，掌握課文內(nèi)涵及習得相應的語言技能。

4.教學手段相對落后。

作為依托普通高校而存在的成人高等教育，其在人力、物力、財力等方面都受到了極大限制。課程的講授主要依賴于傳統(tǒng)的教學模式，教學活動的開展還是采用課本、黑板、粉筆等基本的教學工具。缺少現(xiàn)代化的教學手段嚴重影響了成人英語教學的教學質(zhì)量。

三、問題形成的原因

（一）成人學員多抱有急于求成的心理。

大多數(shù)成教學員都抱有尋求捷徑、急于求成的心理。而事實上，英語學習根本沒有什么捷徑可言，不遵循切實有效的學習方法、不下一番苦功是根本不能達到理想效果的，所以所謂的“速成”之類的學說純屬無稽之談。因為有著豐富的工作經(jīng)驗，很多成人學習者在理解能力、實踐能力和研究能力方面具有極大的優(yōu)勢，所以英語閱讀能力和理解能力問題不大，聽說能力卻遠不如閱讀能力。同時聽說能力的培養(yǎng)費時間、耗精力、收效慢，這導致了學生對聽說能力的訓練慢慢就放松了，從而形成了惡性循環(huán)，越缺乏練習，能力越差。

（二）重視結果而忽視過程。

很多人都曾在結果和過程孰輕孰重這個問題上迷失過自我，其實結果過程都很重要。好多成教學員只注重考試分數(shù)、考試結果，他們忽視了任何學習是一個循序漸進的過程，英語學習更是如此。學習質(zhì)量和學習效果取決于學習過程，一步一個腳印地認真學習，肯定會收到較好的學習效果。只要學習方法對路，好的結果自然會有。學生在平時的英語學習中，要先從聽力著手，聽的越多，聽力理解能力就越強。與此同時還要跟著模仿、復讀、跟讀，只要這樣持之以恒的堅持練習，英語聽說能力才能逐漸提高。

四、解決對策

英語作為一門重要的國際語言，是很多國家的官方語言，各行各業(yè)在工作在對外交流中使用英語的頻率越來越高。但成人教育學員大都是在職從業(yè)人員，真正系統(tǒng)學習的時間不多，無法做到系統(tǒng)學習，導致了英語水平普遍較差。學好英語并不是一件簡單的事情，對于函授學員來講更是增加了難度。為保證英語的教學質(zhì)量，從事英語教學的老師，必須根據(jù)成人學員的實際情況，有效的結合英語教學法的基本原則和方法，有的放矢地進行教學研究和改革，并在教學實踐中靈活運用各種教學法，同時充分發(fā)揮學員的內(nèi)在優(yōu)勢，找出切實可行的教學方法，保證成人英語的教與學的效果。

（一）轉變教師職能，充分發(fā)揮成人學生的主體作用。

課堂教學是最基本的教學形式，教師要注重對學生的引導教學，將學生放在教學的主要地位。為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，教師要認真觀察學生的心理狀態(tài)與學習效果，提出合理的教學要求。學生才是主體，教師要將課堂還給學生，讓他們能夠主動的參與到課堂教學中去，從而增強教學效果。成人英語教學多年來一直受到課時少、成教學員學習背景和水平差異大等因素的限制，那么一味地依賴于課堂教學是根本無法實現(xiàn)教學目標的，更多的是要依靠學生在課外的自主學習。那么如何引導學生課外自主學習，使學生變被動為主動，利用業(yè)余時間自主學習英語知識是困擾成人英語教育工作者的難題。因此，在教學中教師就必須要轉變職能，由單純的知識傳授者轉化為學生自主學習的組織者和協(xié)調(diào)者，激發(fā)成人學生的學習自主性，培養(yǎng)其主體意識，確立學生在教學過程中的主體地位。組織多樣化的課外活動可以激發(fā)學生的學習興趣，擴大他們嘗試自主學習的范圍，培養(yǎng)學生的自學能力，同時也給他們提供了更多的英語語言實踐機會。

（二）選擇符合成人英語教學實際的教材，合理安排授課時間。

在教材的選用或編寫等方面，需要針對成人英語教育的自身特點給予特別關注?，F(xiàn)代社會要求成人學員在學習英語知識的同時，還要廣泛接觸其他領域的知識如文化、網(wǎng)絡、經(jīng)濟、政治等與社會生活息息相關的知識。教材的選取一定要考慮到成人學員的自身特點，并具有鮮明的時代特征，突出教材的實用性和趣味性，同時要兼顧相應文化背景知識的滲透，注重培養(yǎng)學生的語言交際能力及交際水平這一目標。 成人學生大多是在崗從業(yè)人員，工學矛盾極為突出，自學時間難以保證。這就要求授課時間的安排盡量合理，授課計劃的制定盡可能完善，同時注重各科課程的搭配，幫助學生合理進行課外自主學習。

（三）確立多元化教學模式，滿足學員的職業(yè)發(fā)展需求。

在成人高等教育中開展遠程勢在必行，多元化的教學模式的開展有助于提高成人高等教育包括成人英語教學的教學效果。根據(jù)不同課程的需要，建立面授教學與網(wǎng)絡教學相結合、自主學習與實訓學習相結合的混合式教學模式。加強數(shù)字化學習平臺的建設，開展在線學習、翻轉課堂、虛擬實驗等風格各異的教學活動。高校要大力建設支撐校內(nèi)網(wǎng)絡學習、校外網(wǎng)絡遠程教育的基礎設施和環(huán)境，要組織優(yōu)秀教師加強資源建設，建設網(wǎng)絡精品課程、模塊化課程等多樣化的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程。硬件設施的提升以及網(wǎng)絡平臺的建設可以極大的提高成人高等教育的教學效果，成人英語教學作為成人高等教育的內(nèi)容之一，必然受益頗多。

（四）采用多元化的考核標準。

從理論、實踐、操作等多個方面綜合考查學生的英語水平，依據(jù)學生的實際學習情況采用靈活多樣的考核方式。考核標準動態(tài)化，納入過程性評價和終結性評價體系，將學生在課堂上的表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、自主學習情況以及學習積極性和主動性等都納入考核體系。這種多元化的考核體系對學生提出了更高的要求，這也就要求學生必須全身心的投入到學習中去，才能達到預期的效果。

總之，為培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務一線的高等技術應用型人才以滿足社會與市場的不斷更新的需求，成人英語教學必須隨之而不斷改革創(chuàng)新。因此，變革創(chuàng)新傳統(tǒng)陳舊的成人英語教學模式，尋求全新的、適應新時代需求的成人英語教學模式以適應廣大成教學員的職業(yè)發(fā)展需求，已經(jīng)成為成人高等教育創(chuàng)新的突破口。隨著科技、經(jīng)濟、社會的持續(xù)快速發(fā)展，成人英語教學不斷面臨著全新的要求和挑戰(zhàn)，我們將在實踐中不斷改革創(chuàng)新，拓寬思路，主動走出高校校門，將成人高等教育真正辦成面向全社會的開放式高等教育，為社會各界、企事業(yè)單位提供更好、更優(yōu)質(zhì)的教育服務。

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課題：吉林省教育廳2015年度職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題。