李鵬

摘要：今天的中學歷史課，處于一個十分尷尬的境地：學生不愿學，老師不愿教。是歷史不生動嗎？相反，歷史是十分生動的，其生動感人，是任何其他學科都不能相比的。受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在的歷史課，讓人感到不盡如人意。歷史是豐富多彩的，我們應(yīng)還之以本來面目。

關(guān)鍵詞：提高；魅力；故事化；懸念化；形象化；多元化

在應(yīng)試教育的束縛下，中學的歷史教學讓人感到枯燥無味，學生學起來毫無興趣，如何改變這種狀況呢？我認為要做到如下幾點：

一、課程故事化。

論從史出，教材上的理論實際上都是從大量的史實中抽象出來的。由于應(yīng)試教育因素的影響，豐富多彩的歷史被濃縮成了薄薄的幾本書和教條式的理論，干巴巴的，枯燥無味。實際上學生是很喜歡聽歷史故事和看歷史題材的電影、電視劇的。為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以把一節(jié)課設(shè)計成故事形式或劇本形式，使學生聽課就象在聽歷史故事或看電視劇，我們甚至可以設(shè)計場景、角色，讓學生參加進來，增加互動。這在一定程度上可以還原歷史的本來面貌，克服照本宣科式的弊端，不但可以提高學生學習歷史的積極性，還可以通過親身體驗加強對知識的記憶。這樣歷史課就活了起來，不再死板。當然，故事的選材要謹慎，要突出教材的內(nèi)容，千萬不可為了講故事而講故事，對教材的改造也要適當。

二、問題懸念化。

我們很多老師在講課時往往平鋪直敘，波瀾不驚，聽起來毫無吸引力。從心理學角度講，人們對未知的問題總是懷著一種強烈的好奇心和求知欲。把學生的這種情緒調(diào)動起來，就能使學生很好地掌握知識。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完。不講完的東西，就好比是學生思維的‘引爆管，馬上學生在思想中就出現(xiàn)了問題?！蔽覀冊谥v課時，可以設(shè)置一些懸念，以引起學生強烈的聽下去的欲望。如在講凡爾賽——華盛頓體系時，我們可以設(shè)置這樣一個問題：請問為什么二戰(zhàn)是由德國、日本發(fā)動，而不是由其他國家發(fā)動呢？學生一定非常想知道為什么，會產(chǎn)生一種急于想聽下去的欲望。要注意的是，問題的設(shè)置一定要有水平，既不能太容易，也不能太難。太容易了，一看就會，沒什么吸引力；太難了學生不理解，也產(chǎn)生不了吸引力。對于高年級的學生，最好設(shè)置一些理論性的問題，這有利于學生思維的培養(yǎng)。有了一定的知識積累之后，理論對于學生的吸引遠遠大于故事情節(jié)對他們的吸引。

三、語言生動化。

在很多學生的眼中，歷史老師都是一個個老學究、老古董，說起話來一板一眼，文縐縐的，象古代的秀才。其實歷史是活潑生動的，我們可以用充滿現(xiàn)代氣息的語言，甚至是生動、幽默的語言來還原當時的歷史場景，使知識通俗易懂，生動活潑，這樣才能撥動學生的心弦，陶冶學生的情操，激發(fā)學生的興趣。如在講自然經(jīng)濟時，為了讓學生理解它的特點，教師可以唱《天仙配》中的一段《夫妻雙雙把家還》，通過其中的臺詞“我耕田來你織布，我挑水來你澆園”，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，更使學生進一步了解了男耕女織這一自然經(jīng)濟的特點。

四、理論形象化。

歷史課中，有許多理論知識，枯燥，抽象，高深，使老師很難講解，也讓學生望而卻步。對于這種知識，學生的知識儲備不夠，理解能力達不到，一味的說教、解釋定義，照本宣科都無濟于事。我們可以把這種抽象的知識形象化，用學生能聽懂的事例來講解，深入淺出，娓娓道來，讓學生能很好地理解知識。如，在講到生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑時，學生們，尤其是初中的學生們，對于這些理論根本就不知道在說什么，而這些理論對學生做題又有著很大的用處。我們老師可以這樣舉例：荊軻刺秦王時用的是匕首，結(jié)果空留易水悲歌；若是用手槍，不是很輕易的就能把秦始皇殺死嗎？學生會說當時沒手槍。那當時為什么沒手槍呢？因為當時的生產(chǎn)力水平達不到制造手槍的程度，這很容易理解。同樣，在當時也沒有電話，沒有政黨，沒有馬克思主義。通過這種通俗易懂的事例，就把抽象難懂的理論形象地講解出來了。

五、知識交叉化。

我們都已習慣了把所學的知識分成語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、物理、化學等科目，彼此之間界限分明。這是我們?yōu)榱吮阌谥R的學習而人為地把它劃分成了條塊，這樣雖便于我們學習，但也割裂了知識之間的聯(lián)系。我們可以打破這種人為的分割。其實學科在細分的基礎(chǔ)上相互交叉才是當今的一大趨勢，尤其是高科技領(lǐng)域。今天的教育也要適應(yīng)這一趨勢，只有這樣，才能為我國的現(xiàn)代化建設(shè)，為我國的高科技領(lǐng)域培養(yǎng)合格的人才。當然，我們中學的這種交叉是低級的交叉，是為以后的大交叉做鋪墊。在講課時做到學科知識交叉，不但能打破學科間是涇渭分明的這種常規(guī)思維，告訴學科間是相互聯(lián)系的，而且還能激發(fā)學生潛在的興奮點，提高他們的學習興趣。歷史學科在這一點上有著很大的優(yōu)越性，因為歷史是一門包羅萬象的學科。如，在講二戰(zhàn)爆發(fā)的原因時，就可以采用化學方程式的形式來講解：

這種形式雖簡單，卻是一種思維的改變，并且對喜歡化學的學生來說也是一種激勵，其潛在的興奮點被激活，有利于學習成績的提高。

六、手段多元化。

多年來，我們形成了一種固定的教學模式：三尺講臺，一支粉筆，老師上面講，學生下面記。形式單一，使學生注意力不集中，容易走神。隨著改革開放的深入，我國與世界的聯(lián)系日益密切，我們也接受了國外先進的教育教學理念，上述現(xiàn)象有了非常大的改觀。尤其是近年來，隨著計算機的推廣和多媒體的應(yīng)用，為教育手段的革新提供了條件。這種新型的教學手段，集聲音、畫面、人物、動作等于一體，給學生的視覺、聽覺以強烈的刺激，激發(fā)了他們學習的興趣，對知識有很深的印象。在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，教師可以因陋就簡，采用板書圖畫或漫畫的形式來激發(fā)學生的學習興趣。總而言之，教師要突破原有的模式，采用多種形式的教學手段以達到教學目的。

要想實現(xiàn)以上的各點，最終還是要靠教師，所以這對教師是個挑戰(zhàn)。教師只有不斷地提高自己，豐富自己，增加個人魅力，才能立足于神圣的講壇，才能贏得學生的信任和尊重，才能很好地完成教學任務(wù)。