范一博

摘要：本文通過對班級實施英語分層教學的方法，著重精選備課，上課，作業(yè)等幾個教學環(huán)節(jié)闡述，在實施教學各環(huán)節(jié)過程中以一條主線為線索，用遞進式分層教學優(yōu)化教學過程，提高教學有效性，達到減負增效的目的。

關鍵詞：分層 一致性 ；教學環(huán)節(jié)

當今教育的發(fā)展要求教育者面對全體學生，讓每個學生都盡可能獲得發(fā)展，但在英語學習過程中，其智力發(fā)展，認知方式和選用的學習策略等方面都存在巨大差異，因此，在備課，上課，作業(yè)等各個環(huán)節(jié)都需要進行分層，以下就結合我自身的教學經(jīng)歷和體會，來闡述如何通過遞進式分層教學的方法促進教學各環(huán)節(jié)的一致性，從而提高教學效率。

一、分層備課——讓目標制定更明確

充分備課是上好課的前提，而在同一班級中，學生的英語水平參差不齊、差異較大，因此，在備課時，我會根據(jù)教學大綱的總體要求和不同英語層次的學生，設計出不同的教學目標。教學目標分為：1.基本性（Level A）目標：要求學生能掌握基本的知識，適用于后進生。2.提高性（Level B ）目標：把基本目標提高一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力，適用于中等生。3.高水平（Level C ）目標：要求學生熟練掌握知識點，著重培養(yǎng)綜合運用的能力，適用于優(yōu)等生。在運用中我根據(jù)教學目標的不同制定不同內(nèi)容的側重點和教學方法，以適應不同層次學生的需求。例如我在設計新世紀教材8B Unit 2 Lesson 1閱讀課Hollywood一課時，我將教學目標定為：

Level A：To know the three periods of the movie development， and know the new words about movie.

Level B： To retell the passage according to the key words and the outline.

Level C：To get the meaning of each paragraph by the first sentence.

這樣，在備課的其他環(huán)節(jié)就能做到有的放矢，提高效率。

二、分層上課——讓環(huán)節(jié)實施更高效。

上課是教學環(huán)節(jié)中的核心，是教學效果實施和體現(xiàn)的過程，如果說備課是戰(zhàn)略，那么上課就是戰(zhàn)術的具體實施。而在“戰(zhàn)術”的實施中，利用分層教學，能使教學的各個環(huán)節(jié)達到事半功倍的效果。

（一）突出教學重點，合理分配教學時間，努力達成教學目標。

在課堂教學中一定要突出重點，破解難點，以求課堂教學效果的最優(yōu)化。然而，對于不同層次的學生來說，應該有不同的側重點，因此，體現(xiàn)在教學實施策略上也應該有所不同。還是拿Hollywood這課為例，在課堂提問與反饋環(huán)節(jié)中，涉及到基礎性的單詞朗讀，拼寫我會主要提問Level A 的同學，對于文章的復述我會有重點地提問Level B 的同學，而涉及到閱讀技巧的梳理和運用我會挑一些程度比較優(yōu)秀的同學，這樣，每個層次的同學都有了回答問題和檢測自我的機會，這樣每個層次的學生都有一份成功的喜悅，提高了學生的自信心和積極性，這無疑將會提高課堂教學效率。

（二）正確處理課堂預設與生成，讓不同層次的學生有所提高。

雖然我在備課時候對同學分了層次，做了不同的目標預設，但在課堂教學實施中，還是有相當多的意外情況，我所制定的分層目標不一定都適切，還需要根據(jù)課堂情況進行調(diào)整，靈活地將課堂生成的資源加以利用，讓不同層面的學生在原有的基礎上都有所提高，這也是重要教學策略之一。

（三）分層練習，合作學習，更好地達成教學目標。

在每節(jié)課之前，我都把學生按程度劃分成幾個小組，原則是組間同質，組內(nèi)異質。在課堂練習中不同的學生按照自己的程度選做不同程度的題目，然后再通過組間的合作，達成教學目標。例如，在新世紀教材7A Unit 4， Lesson 1 Weather 一課中，對于同一篇聽力材料，針對不同層次的學生，由于教學目標不同，我采取了三種方式

Level A： True or False.

Level B： Fill in the blanks.

Level C： Answer the questions

在聽力完成后，小組成員之間互相核對，都能夠在對方的題干部分找到自己的答案，由于在課堂練習方面采取分層教學，教學目標能夠更有針對性地達成，加強了合作探究意識，進一步提升課堂教學效果。

三、分層作業(yè)——讓鞏固效果更完善

作業(yè)布置，批改和輔導是教學中的一個重要輔助環(huán)節(jié)。作業(yè)統(tǒng)一布置，不僅不能鞏固課堂教學突出重點，也忽略了學生層次的差異和能力的大小，勢必導致學生疲于應付，教師也疲于批改的現(xiàn)象。其結果既不能全面地提高優(yōu)等生，也照顧不到英語后進生。因此，分層作業(yè)是促進教學目標進一步達成的必要環(huán)節(jié)。以8B Unit 1 Lesson 1 Our School Newspaper 一課為例，我針對三類層次的學生，制定三種作業(yè)：

Level A：大聲朗讀本課單詞5遍并抄寫，熟讀課文5遍，完成Work Book上面的基礎練習。 Level B：默寫本課單詞，大聲朗讀課文直至背出 ，歸納報紙的幾大要素，第二天課堂反饋交流。 Level C：默寫本課單詞，背課文，并自己動手制作一份報紙，第二天課堂展示說明。

這樣，通過作業(yè)分層，能夠讓所有的同學都能通過完成作業(yè)，達到鞏固所學知識的目的，進一步達成教學目標。

總之，要想實現(xiàn)教學過程中的備課，上課，作業(yè)布置與輔導等方面的一致性，關鍵還在于研究學生，顧及學生間的差異，要根據(jù)學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求進而使各類學生都盡可能得到較充分的發(fā)展，切實減輕學生負擔，提高教學效率。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心.《基礎教育英語教學評價——研究與探索》.北京教育出版社 2001.

[2]付裕東 《落實因材施教原則的最佳途徑-分層教學》 中國教育品牌在線