秦曉利

摘要：習(xí)慣對每個(gè)人來說都有極其深遠(yuǎn)的影響，任何一種習(xí)慣都不是天生的。小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子形成各種良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著特殊的意義，而且對他們將來的學(xué)習(xí)和工作也有著深遠(yuǎn)的影響。在教學(xué)中培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣比學(xué)習(xí)新的知識更為重要。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功的保證，這是許多學(xué)習(xí)成功者的共識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

人的智商其實(shí)并沒有太大的差別，導(dǎo)致成績出現(xiàn)差異的關(guān)鍵因素往往是被大家所忽略的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多濃厚的興趣，并快速提高學(xué)習(xí)效率，在將近六年的教學(xué)實(shí)踐中，我本著“提出要求，具體指導(dǎo)；常抓不懈，嚴(yán)格訓(xùn)練；言傳身教，當(dāng)好楷?！?，有意識地去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)我也不斷地進(jìn)行反思、總結(jié)、尋找，漸漸地形成自己的一些認(rèn)識和做法。

一、教學(xué)前養(yǎng)成學(xué)生課前準(zhǔn)備的習(xí)慣

為了督促學(xué)生養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，我每次提前五分鐘進(jìn)入教室，總會習(xí)慣性地在教室里轉(zhuǎn)，同時(shí)關(guān)注每位學(xué)生的課桌上課本、練習(xí)本和學(xué)習(xí)用具的擺放情況，最后才上課。如果看到還有學(xué)生沒有準(zhǔn)備好，我會用肢體語言示意學(xué)生，這樣，沒有準(zhǔn)備這些用具的學(xué)生心領(lǐng)神會而又慌張地找尋起來，我會十分耐心地等到所有學(xué)生準(zhǔn)備齊全后再正式上課。等到習(xí)慣養(yǎng)成后，學(xué)生一想到下節(jié)課是數(shù)學(xué)課，就會習(xí)慣性地在課前準(zhǔn)備好這些東西，有的學(xué)生甚至在上節(jié)課剛下就在桌子上擺放好了必須的學(xué)習(xí)用具。

課前準(zhǔn)備是進(jìn)行高效教學(xué)的前提，看似無足輕重，實(shí)則不然。一節(jié)課四十分鐘，如果不好好規(guī)劃，一眨眼就過去。剛走上三尺講臺時(shí)，我常常遇到課堂時(shí)間不夠用的問題，后來經(jīng)過反思自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)在讓學(xué)生練習(xí)的環(huán)節(jié)所花的時(shí)間過多，原因是我讓學(xué)生做練習(xí)，可是學(xué)生在下面找筆和練習(xí)本就用去一定的時(shí)間，一個(gè)個(gè)督促下去，如果一個(gè)班中不自覺的學(xué)生多的話，那么浪費(fèi)的時(shí)間是不言而喻的。

二、教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣

要使學(xué)生能在課堂教學(xué)中學(xué)會聽課，就必須做到三到“耳到、口到、手到”并用：

（一）耳到

課堂上，聽不僅指聽老師上課，也包括聽學(xué)生積極發(fā)言，聽老師上課主要是聽老師上課的思路、方法，聽老師的每一句話，要抓住重點(diǎn)，聽好關(guān)鍵性的步驟、概括性的敘述，特別是自己學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生的疑難問題；聽學(xué)生發(fā)言，是聽他們是怎樣思考的，他們是怎樣提問題的，他們的發(fā)言是否存在問題等。

（二）口到

數(shù)學(xué)是思考性極強(qiáng)的一門學(xué)科，在新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)課也越來越強(qiáng)調(diào)說的重要性：上課時(shí)，學(xué)生能積極舉手發(fā)言，發(fā)表自己見解，有話敢說，有問題敢提，有想法敢補(bǔ)充。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，獨(dú)立思考表現(xiàn)為：無論上課或做作業(yè)時(shí)遇到問題，學(xué)生都能積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，而不依賴于別人求出的答案。

（三）手到

許多學(xué)生不愿意學(xué)數(shù)學(xué)，是因?yàn)樗麄儧]有掌握有效的手段和方法，致使其遇到數(shù)量關(guān)系復(fù)雜、思維難度較大的題目不知道從哪里入手。針對這種情況，我們要培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的思維習(xí)慣，讓學(xué)生體會到苦思冥想不如動手做一做、寫一寫。許多復(fù)雜的條件和數(shù)量關(guān)系，僅憑動腦去想可能很困難，但只要想辦法動手把它們有序的、逐一的擺出來，或者是畫出來，看上去紛繁復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系就變得清晰而簡單，難題也就迎刃而解。

三、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后先復(fù)習(xí)后作業(yè)的習(xí)慣

（一）課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的第一步，是他們自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也是他們自學(xué)的過程。課前預(yù)習(xí)是上好數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的有效途徑。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法。例如，我在講授《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一節(jié)課時(shí)，首先讓學(xué)生在課前搜集大量相關(guān)材料，并且預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在課堂上放手讓學(xué)生學(xué)會自主、獨(dú)立地探索知識，嘗試自主解決問題。

（二）課后復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要階段，通過對知識，對解決問題的思路進(jìn)行整理，進(jìn)行歸納整理，使零碎的知識分散地記憶得到一個(gè)整合，從而使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、條理化、重點(diǎn)化，避免與前后知識的脫節(jié)。對加強(qiáng)知識鞏固、促進(jìn)知識系統(tǒng)化、提升知識的應(yīng)用水平、促進(jìn)能力素養(yǎng)的全面發(fā)展有著極其重要的意義。經(jīng)過對自己班級學(xué)生課后作業(yè)的調(diào)查，往往急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)，以至于出現(xiàn)照例模仿、死套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固深化理解知識的作用。為此在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了一下做法：

1.能每天課后先閱讀理解教材，結(jié)合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回顧課堂講授的知識、方法，同時(shí)記憶公式、定理。

2.做作業(yè)前要準(zhǔn)備好一切學(xué)習(xí)用品，先復(fù)習(xí)后完成作業(yè)，不拖拉，不抄襲。做作業(yè)時(shí)精力要集中、認(rèn)真審題、書寫工整、格式規(guī)范。做完作業(yè)后認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)更正，養(yǎng)成從“是否符合題意，計(jì)算是否合理、靈活、正確，解答方法是否科學(xué)”等方面培養(yǎng)培良好的習(xí)慣。

總之，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就可以形成的，好習(xí)慣的養(yǎng)成要靠耐心與細(xì)心慢慢養(yǎng)成，不能一蹴而就，只有持之以恒，才會逐步培養(yǎng)起來，這就需要教師在新課程理念的引領(lǐng)下，耐心去與孩子們交流，感受他們內(nèi)心豐富的情感世界，用心、用愛培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。