路瑞婷

摘要：進入高中后，學生面臨著高考的壓力，學習任務(wù)更加繁重，在如此壓抑的氛圍中，如何提高生物復習課的有效性呢？復習效率的提升一部分在于激發(fā)學生的復習興趣，活躍課堂學習氛圍，另一方面要激活學生的思維，激發(fā)他們的學習欲望，在強烈的求知欲的驅(qū)動下主動投入到復習課中，進而提高復習效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；復習；教學；研究

孔子曰“學而時習之，不亦悅乎？”意思就是知識要經(jīng)常學習，經(jīng)常復習。復習課是課堂教學的重要一環(huán)，但是由于高中生面臨著巨大的高考壓力，導致許多學生在復習時陷入“做題做題再做題”的模式中，方法低效，而且還使學生淪為只會做題的“機器”。針對這種現(xiàn)狀，作為生物教師，需要結(jié)合不同的知識和不同層次的學生，因材施教，提升復習課的效率。可以說，生物復習課效率高低與否直接取決于教師“教”的有效性，落實于學生“學”的有效性。在生物教學中，如何提高復習效率是值得每一位高中生物教師思考的問題。如何才能提高生物課的整體復習效率呢？

一、要捋順知識結(jié)構(gòu)

上好生物復習課，進行生物復習課的根本宗旨是為了加強對以往知識的深度記憶和理解。因此，在生物課復習環(huán)節(jié)，需要將知識系統(tǒng)化。對學過的知識要加以總結(jié)歸類，形成知識網(wǎng)絡(luò)。如，植物的呼吸作用，動物的呼吸作用，連帶其他生物的呼吸作用等鉤織成一個大網(wǎng)絡(luò)，加以復習。由此一來，在思考某一個問題時，相應(yīng)的知識都能串聯(lián)起來，有些知識忘記了，在查閱復習的過程中也能同時復習其他相關(guān)的知識。當復習完重點難點后，再圍繞這些重點向周圍拓寬延伸，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。再借助這些知識點間的聯(lián)系，將知識連貫起來，如，通過DNA能夠聯(lián)想到DNA的組成單元以及基因；通過基因能夠聯(lián)想到遺傳與變異；有了遺傳與變異，會聯(lián)想到進化等。一條大的知識鏈也在逐漸形成，再通過知識的不斷擴充，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。鑒于高考中遺傳變異是考試的重點和熱點，通過這樣的復習總結(jié)，不斷促使學生深化對知識的認識，同時還能舉一反三。

二、拓展學生的聯(lián)想空間，以點帶面進行復習

新課改的深入實施，高考命題的改革，要求高中教學能夠緊跟時代要求做出相應(yīng)調(diào)整，因為高考越來越注重能力的考查，而不再是單純考查課本知識的識記。而且生物課程中的每個知識點間的聯(lián)系都是客觀存在的，復習時，要有目的地引導學生討論一個知識點時，多個知識點進行串聯(lián)，以點成面。運用發(fā)散性思維多層次、多視角地去思考問題，導出相關(guān)問題的正確答案。例如，在復習《DNA的復制》時，引導學生對DNA的成分、DNA的復制概念、復制條件以及復制時間、復制的特點、意義等知識點進行深刻討論，以點串面，在這種以點帶面的復習模式之下，學生通過眾多知識的聯(lián)系，同學之間的相互交流，其自身的思維也一定能夠得到有效啟發(fā)。再如，在復習“有絲分裂與無絲分裂”內(nèi)容時，可以把減數(shù)分裂聯(lián)系到一起進行復習，既能有效避免“炒冷飯”現(xiàn)象，還能牢固構(gòu)建三種分裂方式之間的聯(lián)系。這種以點帶面的方法進行復習，使學生的聯(lián)想空間不斷得到拓展，獨立解決問題的能力也在不斷得到提高，對知識的認知、運用能力也在不斷深化。

三、應(yīng)用歷年高考題，提高分析能力

高考生物主要是考查學生的分析問題、解決問題的能力。新課程標準下的高考注重對能力的考查與應(yīng)用，在生物復習課上，對問題能夠順利解決是最終目標。而解決問題需要學生的親自對題目進行自主思考，在思考的過程中發(fā)散思維，在深思熟慮后再作出正確的解答。歷年的高考題是最能考察學生靈活運用知識和解決實際問題的能力。在復習過程中，沿用歷年高考題進行教學，不僅能抓住考試重點，對提高學生的分析應(yīng)用能力意義重大。例如，在復習“光合作用和呼吸作用”這部分內(nèi)容時，會出現(xiàn)實驗設(shè)計類題型、曲線圖題型、表格類題型、綜合計算等類型?？梢允沁x擇題的形式，也可以是簡答題的形式。通過引導學生從中剖析知識的重難點，加深對生物學基本概念的理解并能準確掌握，通過分析提高他們的解題能力。

四、注重對生物錯題的積累

高中生物復習課對與生物課程的學習與鞏固發(fā)揮著重要作用，在進入高中后，練習題的量不斷增多，除了課堂中通過教師的引導進行知識的復習、總結(jié)外，還要對每份試卷、練習題冊中的錯題進行摘錄，建立一套屬于自己的錯題庫，反復對這些錯題進行溫故知新，經(jīng)過大量的積累、通過不斷的重復練習后，學生對這些容易出錯的題目也會印象更深刻，為在高考中能夠做到充分發(fā)揮，厚積薄發(fā)奠定堅實基礎(chǔ)。比如，將一些易出錯的題目放置到學生平常的練習、考試中，并做適當?shù)淖兪教幚?，不僅能增加錯題的出現(xiàn)率，而且還能幫助學生及時鞏固這些錯題，提高他們的解題效率。利于學生加深對知識的理解，活化知識，進一步掌握其內(nèi)涵和外延，真正做到靈活運用，舉一反三。

五、課后的鞏固與提高

通過一節(jié)課的學習，學生對這節(jié)課的知識點也有了進一步的理解，課后應(yīng)該趁熱打鐵，根據(jù)課程內(nèi)容，選擇最近三年內(nèi)的全國各地的典型高考題，指導學生練習，時間不宜過長，十分鐘左右，題目要有一定的梯度，而且還要有針對性，一般以10道選擇題和一道大題為主，要做到專講專練。通過這種課后的及時練習和講解，進一步幫助學生鞏固知識，對提高學生對知識的運用能力十分有幫助。這樣，學生的學習才能不斷提升，為最終在高考中取得全面勝利做好充分準備。

綜上所述，復習課是生物課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，在教學實踐中，教師需要不斷總結(jié)、改進教法，使復習教學收獲更理想的效果。總體來說，生物復習課的總體目標是讓學生鞏固基礎(chǔ)知識，教學生會做、做好題目，通過復習規(guī)范學生的知識體系，提高學生的綜合能力。通過復習，教師也能及時發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握程度，薄弱環(huán)節(jié)，以便對他們進行更具體的指導，使教師的教更具有效性，學生的學更具有效性，在師生的共同努力下不斷提高生物課的復習效率。

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