張桂仙

摘要：英語學科教學聽說讀寫四方面中，從實際運用來看，我認為聽說兩個方面相對于讀寫來說占據(jù)著更為重要的位置。因此，本文中我將重點針對學生的日常英語口語交際中，聽力能力的訓練方面展開探究，談談如何做好聽力教學工作。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽力教學；探究

從教學實際來看，對于英語這門科目來說學生在聽說能力的培養(yǎng)過程中相對于讀寫來說遇到的挫折更多。一方面，是由于語言環(huán)境的制約，作為一門外來語言，在以漢語為母語的中國，大部分學生只有在英語課堂上才會說英語，所以能夠給學生鍛煉英語口語能力的時間是少之又少的；另一方面，則是教學側(cè)重性的問題，我國選拔人才的方式就是考試，在人口眾多，學生基數(shù)大的國情下，考試選擇人才是最有效率的一種人才選拔方式，并且最大限度的保證了人才選拔的公正性。但眾所周知，考試的形式帶有一定的弊端，因為考試大部分是通過書面作答的形式進行的，這對于數(shù)學等本身理論性較重的學科來說影響還相對小一點，但英語作為一名語言性學科，最主要的作用是進行日常交流和對話，書面語僅僅是其中的一部分，所以在考試制度的導向下，學校各階段的英語教學往往也會采取讀寫為主的教學模式，這要是我國長久以來“聾啞英語”教學現(xiàn)狀存在的主要原因。而對于英語教學的改革也就不可避免的從平衡聽說和讀寫的比重方面入手。

素質(zhì)教育教學制度確立以來，學校教育更加提倡對于學生能力的培養(yǎng)，尤其是實踐能力的培養(yǎng)。而反應在英語教學方面就是更加注重對于學生聽和說能力的提高，以培養(yǎng)學生日常運用英語交流和對話的能力。初中正是學生更為深入性學習英語語法的階段，相對于小學階段單詞和發(fā)音為主的教學目標，初中階段的應用教學從聽說讀寫四個方面出發(fā)，著重于培養(yǎng)學生口語交際能力和書面閱讀寫作兩方面能力的齊頭并進。所以作為英語教師，我們首先要從教學觀念上產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，甚至于更加關(guān)注學生聽說能力的培養(yǎng)，而本文中我也將選擇其中一方面：聽力能力的培養(yǎng)來具體談談如何做好初中英語的教學工作，讓英語在未來能夠真正發(fā)揮其語言的交際性作用。

一、激發(fā)學生的聽力積極性

我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學生在英語學習過程中存在相當大的惰性。這主要是由于和語文學科的對比產(chǎn)生的，作為中國學生生活在漢語語境中，所以在漢語聽說方面基本是“與生俱來”的能力，即使在面臨閱讀和寫作方面有困難，但起碼學生能看懂，能寫出來。而英語則不同，初中階段學生的詞匯量很有限，僅僅是語言表達都力不從心，所以學生在知識學習一開始就會存在“犯難”心理，打退堂鼓。所以英語聽力教學首先需要解決的問題就是學生積極性的問題。

首先，在課堂教學過程中我們要聚焦于最為基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，切忌貪多嚼不爛。初中階段學生本身就不具備太多的知識基礎(chǔ)，并且處于青春期時代的學生容易有叛逆心理，在學習過程中面對挫折更為敏感，一旦受挫容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，所以在知識教學過程中我們要從最簡單的課本內(nèi)容入手，聚焦于最為基礎(chǔ)的語法和單詞，對于語法我們要講解透徹，結(jié)合例題給學生們多方面舉例，讓學生每學習一個語法，能夠多角度、多層次的造句，掌握扎實；對于單詞則從課本中列出的單詞出發(fā)，讓學生記牢固，能夠結(jié)合語法靈活運用。這樣從最基礎(chǔ)的內(nèi)容出發(fā)盡量降低學生的知識學習難度，避免學生在知識學習過程中過多的受挫，保持最基本的知識學習興趣和積極性。

其次，在課堂教學過程中我們要盡可能的采用全英語式的教學模式，并且利用問題及時的激發(fā)并引導學生的思維。從教學語言來看，學生平時接觸英語的機會就不多，所以課堂教學過程中我們要盡量的給學生提供語境，讓學生在學習過程中習慣于聽英語，并且結(jié)合趣味性的教學內(nèi)容，讓學生聽出趣味性，繼而保持學習的動力。

二、培養(yǎng)學生聽英語的習慣

對于語言的學習來說，是一個長期積累的過程。所以對于英語聽力能力的培養(yǎng)來說也需要通過習慣的養(yǎng)成，來激勵學生實現(xiàn)持之以恒的能力累積，最終促成質(zhì)變。

首先，在教學一開始我們可以通過集體的力量來激發(fā)學生的從眾心理。學生在知識學習過程中大部分是采取集體行動的方式，所以聽力的訓練過程中我們也可以先從集體行動方面入手。例如我在教學過程中，通常會利用早自習或者晚自習中固定的時間讓學生進行聽力訓練，班級統(tǒng)一放聽力，統(tǒng)一發(fā)放試題，學生結(jié)合試題有目的性的鍛煉學生的聽力能力，這樣一方面可以讓學生習慣于每天固定的時間用作聽力訓練；另一方面，還可以結(jié)合例題讓學生有目的的提高考試過程中聽力的準確度和效率性，一舉兩得。

其次，在教學過程中，我們還可以動用教師本身的力量來給通過任務的形式幫助學生養(yǎng)成聽聽力的習慣。因為我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，班級統(tǒng)一聽的形式也會導致“漏網(wǎng)之魚”的出現(xiàn)，部分學生會陽奉陰違，所以還需要教師的權(quán)威性的力量介入。例如我們在教學過程中可以直接將聽力訓練作為一項任務布置下去，讓學生在課下按照要求進行聽力練習，并且可以每周，每月組織一次聽力檢測，及時掌握學生的聽力訓練成果，繼而有針對性的調(diào)整聽力教學進度和節(jié)奏，最大限度的保證大部分學生聽力能力的持續(xù)進步。

三、聽說結(jié)合，在實踐中進一步磨煉聽力

語言的作用就是用來進行交流和情感傳達，尤其是針對于英語聽說兩方面，針對的就是口語交際能力的培養(yǎng)，所以在聽力訓練過程中我們還可以和說英語結(jié)合，在實際對話和交流中實現(xiàn)英語聽說能力的共同進步。

首先，在教學過程中我們要及時的和學生進行互動，因為在面臨不熟悉的語境時學生更容易產(chǎn)生注意力不集中現(xiàn)象，教師的針對性提問一方面可以及時給予學生思維方面的引導；另一方面，也讓學生在問題互動中積極聽教師的問題，并在聽的過程中習慣于尋找、抓住語言重點，進而有針對性的進行語言表述，無形中鍛煉了學生的聽力和英語表達能力。

其次，在英語教學過程中我們還可以給予學生創(chuàng)造機會和場景，讓學生進行英語的聽說聯(lián)系。例如在教學過程中設(shè)置英語角，讓學生在固定的時間和場景下自由的用英語進行討論和表達；還可以結(jié)合課本中的文章和情境進行教學對話和情境的演示，提高學生口語交流的機會，讓學生習慣于聽英語、說英語。

綜上所述，對于初中英語聽力教學來說，我們要從英語整體學科出發(fā)，從興趣、習慣和實踐三個方面出發(fā)，一步步讓學生愛上學英語、習慣學英語，主動說英語，才能促進英語教學效果的提升。