張佩

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)的創(chuàng)新型教學(xué)模式， 順應(yīng)了我國教育信息化改革的大趨勢和要求。本文通過文獻(xiàn)法對翻轉(zhuǎn)課堂的概念、起源、發(fā)展進(jìn)行闡述，將傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了對比，以期為翻轉(zhuǎn)課堂研究提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；創(chuàng)新

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）又被稱為顛倒課堂或者顛倒教室。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家莫林·拉赫和格倫·普拉特認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂即在傳統(tǒng)教室里發(fā)生的事情現(xiàn)在發(fā)生在課堂之外，反之亦然。學(xué)習(xí)技術(shù)的使用，尤其是多媒體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)機(jī)會。這是對翻轉(zhuǎn)課堂最早的定義。英特爾全球教育總監(jiān) Brian Gonzalez認(rèn)為，顛倒的教室是指教育者賦予學(xué)習(xí)者更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。[1] 張金磊等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時問的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。[6]鐘曉流等認(rèn)為所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。[1]

筆者較認(rèn)同鐘曉流等人的觀點(diǎn)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)支持的環(huán)境中，課前教師為學(xué)生提供針對性的教學(xué)視頻和相關(guān)資料供學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識傳遞；課上教師為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，完成知識內(nèi)化的一種教與學(xué)的形式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展

（一）國外研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)組織形式的實(shí)踐研究起始于美國的高校。20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)埃里克馬祖爾研究發(fā)現(xiàn)計算機(jī)輔助教學(xué)可以有效傳遞知識，使學(xué)習(xí)者更加積極地參與到教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者個性化的指導(dǎo)。2000年，邁哈密大學(xué)的莫林拉赫等研究人員在“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程上實(shí)施了翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究。韋斯利貝克在第12屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文《課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具（讓教師）成為身邊的指導(dǎo)，提出了自己的翻轉(zhuǎn)課堂模型，為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了有益嘗試。[3]

2007年，美國林地公園高中的教師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯將具體的教學(xué)實(shí)踐講解和課件以視頻的形式發(fā)到互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，形成了翻轉(zhuǎn)課堂的初步模型。但是翻轉(zhuǎn)課堂能在美國教育界引起轟動，得益于2011年薩爾曼可汗創(chuàng)建基于視頻的公開課程，被報道在美國《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》雜志，引發(fā)了一場（OER）開放教育資源運(yùn)動。 [5]

目前在美國很多學(xué)校已經(jīng)開始了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，并通過實(shí)踐證明了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，翻轉(zhuǎn)課堂也延伸到諸多學(xué)科中，比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目。據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，美國翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施大多集中在中小學(xué)，形成了豐富多樣的翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典案例，比如森林公園高中、東大急流高中、美國高地村小學(xué)等。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂理論研究。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在全球的火熱興起，國內(nèi)學(xué)者也開始積極探索，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了大量研究。近期筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）中，分別以“翻轉(zhuǎn)課堂” 、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”、“顛倒教室”為主題詞對文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)2011年及以前并沒有出現(xiàn)此類主題的文章。自2012年來，以翻轉(zhuǎn)課堂為主題的論文發(fā)表數(shù)量呈快速增長趨勢。由2012年當(dāng)年的相關(guān)文獻(xiàn)23篇增至2017年的9353篇，這充分說明翻轉(zhuǎn)課堂在我國得到了強(qiáng)烈的關(guān)注和迅猛的發(fā)展。

從檢索到的文獻(xiàn)內(nèi)容來看，我國學(xué)者和教師在借鑒國外的研究的同時，也形成了自己獨(dú)特的研究風(fēng)格。首先，我國的學(xué)者比較注重教學(xué)設(shè)計方面的研究。張金磊（2013）在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析”一文中探討了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式時應(yīng)注意的幾個關(guān)鍵因素，比如教學(xué)視頻和課堂活動的設(shè)計以及個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建等。王長江等（2013）以學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)為設(shè)計理念，提出了信息技術(shù)條件下“翻轉(zhuǎn)的”課堂教學(xué)模式。該模式的特點(diǎn)是將教師活動與學(xué)生活動分開呈現(xiàn)，更加清晰、明了。這些研究對于翻轉(zhuǎn)課堂在我國的推廣、應(yīng)用起到了一定的促進(jìn)作用，也為我國相關(guān)的實(shí)踐研究奠定了基礎(chǔ)、指明了方向。[1]

其次，我國的研究針對翻轉(zhuǎn)課堂在不同學(xué)科中的應(yīng)用，使其更具有針對性和代表性?！丁胺D(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例》汪曉東等（2013）一文中通過單組實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)英語十分有效，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題?！丁胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考》劉震等（2013）一文中提出將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)思想政治理論課堂?！斗D(zhuǎn)課堂之〈氮的氧化物〉教學(xué)設(shè)計》廖國榮等（2012）一文中以高中化學(xué)《氮的氧化物》進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)介紹了翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐六步驟。

2.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究。我國教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者及一線教師在對翻轉(zhuǎn)課堂模式理論進(jìn)行研究的同時，也進(jìn)行了積極地實(shí)踐，并收到了良好的效果。2011年重慶聚奎中學(xué)借鑒國外優(yōu)秀案例引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并根據(jù)其學(xué)校實(shí)際情況作出適當(dāng)調(diào)整，逐漸探索出了適合本校的 “課前四步驟”“課中五環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂基本模式。深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校則以云計算技術(shù)為依托，以學(xué)生及時反饋的學(xué)習(xí)效果為特色。學(xué)生通過課前觀看微課、視頻后完成相應(yīng)測試，之后對測試后的反饋進(jìn)行自我糾正；教師則根據(jù)測試結(jié)果，在課上對錯誤率較高的試題集中進(jìn)行講解，并通過加強(qiáng)相關(guān)練習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)鞏固。深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入了大規(guī)模常態(tài)化的探索之路。[2]

國內(nèi)的學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校的不同特點(diǎn)，探索出了適合各自學(xué)校的獨(dú)特翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，大大推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國學(xué)校中的發(fā)展，也推動了我國教育方式的變革。

三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對比

研究表明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程諸要素與傳統(tǒng)課堂相比存在著明顯的差異。張金磊等對傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素做了詳細(xì)對比，結(jié)果如表3-1所示。

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。在課堂上，教師講解課程內(nèi)容，學(xué)生初步理解和接受課程內(nèi)容，即知識傳授階段；在課下，學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)知識完成作業(yè)，深度理解所學(xué)知識，即知識內(nèi)化階段。[3]在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生把知識傳授的過程放在課下，在課前完成知識的學(xué)習(xí)；把知識內(nèi)化的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學(xué)生小組的協(xié)作探究學(xué)習(xí)以及師生之間的互動交流。

2.師生角色的變化。在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的傳播者，學(xué)生則是知識的被動接受者。而在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，主動探究知識，與同學(xué)老師一起研究學(xué)習(xí)中的問題。教師成為學(xué)生思想的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不再是知識的權(quán)威者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

3.教學(xué)資源的變化。翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)習(xí)資源的開發(fā)是一個重要環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源主要為教學(xué)視頻。在中國式翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)資源不僅僅是教學(xué)視頻，而是發(fā)展為紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案、動畫、微電影等。課前學(xué)習(xí)資源要能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進(jìn)行思考。[3]

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的互動，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。我國的翻轉(zhuǎn)課堂有待于開展深入的研究，以探索出一條本土化的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林才英.初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動研究[D].廣西師范大學(xué)，2014（4）

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[5]陽亞平.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2014（5）

[6]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）