王湘林

摘要：近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，口語交際能力越來越受到重視。在小學(xué)階段，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，已經(jīng)納入到教學(xué)目標(biāo)之中。口語交際能力是一個學(xué)生健康發(fā)展的重要方面，素質(zhì)教育也要求學(xué)生提高表達(dá)能力，通過口語交際能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)小學(xué)生語言交流的規(guī)范性與準(zhǔn)確性，以適應(yīng)社會競爭的需要。從口語交際面臨的問題入手，對小學(xué)語文中口語交際能力的培養(yǎng)提出了建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際能力；問題；建議

口語交際是在一定環(huán)境場所中，人與人之間以口頭語言為主要表達(dá)方式的活動?？谡Z交際能力在商場、職場中發(fā)揮著重要功能。小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，也是為了孩子日后走向社會打好基礎(chǔ)，所以對于這方面的培養(yǎng)是不容忽視的?，F(xiàn)階段，在我國小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)過程中，還存在一些實(shí)際問題，如果不及時進(jìn)行調(diào)整，勢必影響學(xué)生智能的全面發(fā)展。

一、口語交際能力以及現(xiàn)階段教學(xué)中的問題

口語交際能力，簡單來講是通過語言來表達(dá)和交流的方式，這種方式可以用來信息交流，也可以進(jìn)行情感傳遞。口語的交流一定是雙方的，是一種需要互動的表達(dá)形式。在進(jìn)行口語交際時主要是以語言為主要表達(dá)方式，也可以通過眼神和肢體動作來輔助。在現(xiàn)階段的社會發(fā)展進(jìn)程中，要想獲得好的機(jī)會，就應(yīng)積極鍛煉自身的口語表達(dá)能力，該技能不僅僅是對所學(xué)知識的重復(fù)與表述，而是在結(jié)合個人理解基礎(chǔ)上，加以對生活的感悟，需要用語言對其進(jìn)行修飾和加工，同時也反映了一個人的綜合素質(zhì)。

現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際能力的教育，還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在三個方面。首先，學(xué)校缺乏口語交際的實(shí)踐?？谡Z交際能力的培養(yǎng)缺少與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，說明學(xué)校對小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)，重視度還需要加強(qiáng)。其次，學(xué)生心理問題，導(dǎo)致口語交際能力培養(yǎng)不能順利進(jìn)行，部分同學(xué)膽怯、顧慮的心理，影響了口語交際能力的培養(yǎng)。最后，教師在教學(xué)中針對性也不強(qiáng)，不能針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行培養(yǎng)，同時，對學(xué)生的思維訓(xùn)練還不夠，學(xué)生不僅要能表達(dá)，還要會表達(dá)。

二、小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)的建議

（一）創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系氛圍

環(huán)境氛圍對交際很重要，在學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)建一個和諧的人際關(guān)系氛圍，是小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的前提。因?yàn)闉榭谡Z的表達(dá)本身就是一個互動的過程，口語表達(dá)者要在一定的環(huán)境中進(jìn)行，而且易于受到周圍環(huán)境的影響。在小學(xué)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，之所以有些同學(xué)不愿意開口表達(dá)，很大程度上與對環(huán)境的擔(dān)心有關(guān)。經(jīng)常會有同學(xué)擔(dān)心說話時說錯難為情，被同學(xué)們所笑話。對于小學(xué)生的這種思想負(fù)擔(dān)，在教育中，我們讓同學(xué)們知道，說錯話并不是可笑的事，而是在每個人成長中必須要經(jīng)歷的過程，能敢于說出來就是好的。相反，經(jīng)常取笑別人是不正確的行為。學(xué)校在小學(xué)生中創(chuàng)建一種這樣的氛圍來，非常利于學(xué)生積極地、主動地進(jìn)行口語交際，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是非常有必要的。

（二）現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例引入課堂

在小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)中，教師要側(cè)重于實(shí)踐情境的創(chuàng)建。因?yàn)閷τ诤芏嘈W(xué)生，在家里面與爸爸、媽媽、鄰居小伙伴就交流的非常好，而在學(xué)校時，就不愿意更多的與他人交流表達(dá)。針對于這種情況，如果我們創(chuàng)建一個與實(shí)際生活一樣的情境，就會讓小學(xué)生愿意表達(dá)，口語交際能力會得到很好的鍛煉。具體教學(xué)中，我們可以引入生活中的實(shí)例，讓小學(xué)生能夠很快的感同身受，有參與交流的欲望，自然而然地進(jìn)行口語表達(dá)，這樣也利于小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)與提高。

（三）根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)而因材施教

小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)，要注意根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)而因材施教。小學(xué)生的課堂中，有一部分學(xué)生天生性格就愛說愛笑，就比較愛發(fā)言，愛表達(dá)。而有一部分學(xué)生天生性格比較內(nèi)向，不太愛說話，所以上課時也不太愛發(fā)言。這種情況下，有些教師就經(jīng)常讓那些愛發(fā)言的小學(xué)生表達(dá)，口語交際的能力就得到更多的培養(yǎng)和鍛煉，而那些不愛發(fā)言的小同學(xué)，也越來越不愛表達(dá)。長此以往，在口語交際能力的培養(yǎng)方面，小學(xué)生的水平就參差不齊。對于這種情況，教師要從根本上解決，性格是天生的，而培養(yǎng)一定是后天的，這些都可以通過后天的培養(yǎng)來完成。小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不能受先天性格的影響，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)因材施教，制訂不同的口語交際能力培養(yǎng)方案，循序漸近地對引導(dǎo)學(xué)生張口，在不知不覺中鍛煉學(xué)生的口語交際。長此以往，小學(xué)生語文口語交際能力得到提高。

（四）構(gòu)建科學(xué)化的教育評價體系

對小學(xué)生語文口語交際能力的評價，應(yīng)該本著更加科學(xué)化與多元化的方式進(jìn)行。要注重學(xué)生參與意識的培養(yǎng)，必須在一定情境之下進(jìn)行的評價，這樣才能真實(shí)地反映學(xué)生的口語交際能力。評價本身的目的也不是單純?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)，而是為了小學(xué)生的能力培養(yǎng)與發(fā)展。通過這個評價體系，是為了促進(jìn)小學(xué)生口語交際能力提高，而不應(yīng)該起到負(fù)面的作用。所以，針對小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)，其相應(yīng)的教充評價體系一定要科學(xué)化。

三、結(jié)語

口語交際是人與人之間溝通的紐帶和橋梁，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)要從小學(xué)開始，在小學(xué)教育中逐漸滲透完善。小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是十分有必要的，雖然在培養(yǎng)方面還有很多不足，但是，隨著我國教育教學(xué)水平的提高，對小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的重視，一定會朝著更適合、更理想的方向發(fā)展。