白云云

摘要：我省實(shí)施新課程十年來(lái)，有些人依舊是穿新鞋走老路，沒有隨著高中語(yǔ)文課程體系的創(chuàng)新而改變教學(xué)思維，語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然處于低效的狀態(tài)。對(duì)此，從高中常見文體的特點(diǎn)出發(fā)，從有效提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)與閱讀能力著眼，就如何讓語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)更加高效進(jìn)行粗淺的研究。

關(guān)鍵詞：新課程；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

目前，江我省是教育大省，不少高中學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，偏重理科的學(xué)習(xí)，而輕視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，尤其是輕視閱讀。如何讓學(xué)生重視語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，迫在眉睫。在這種背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究更突顯其重大的意義。

一、有效提高閱讀能力的教學(xué)策略

（一）激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，如果學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，那么有效教學(xué)也就無(wú)從說起了。因此教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，必定會(huì)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）初讀文本，了解相關(guān)資料

包括作者、背景、注釋、文體等，同時(shí)理解重要詞句的意義或作用，能分析詞語(yǔ)或句子對(duì)象的特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。

（三）再讀文本，梳理文章思路

理清人物主次及關(guān)系，準(zhǔn)確概括事件，把握特征，領(lǐng)悟文章的主旨。這就有效地培養(yǎng)了學(xué)生把握重要信息的能力、事件的概述能力、準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞和中心句的能力、分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。

（四）課內(nèi)延伸

不定期地根據(jù)課堂內(nèi)容開展作品討論會(huì)。如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以讓學(xué)生選讀《紅樓夢(mèng)》的片段。對(duì)人物形象進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生可以對(duì)自己讀過的作品進(jìn)行感悟提煉，這樣不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解，也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

（五）適當(dāng)拓展

定期開展讀書交流會(huì)，教師推薦一些好書，學(xué)生帶來(lái)一本自己讀過的好書，放在教室后的櫥窗里進(jìn)行“好書分享”活動(dòng)。每周日抽一定時(shí)間作交流探討，讓學(xué)生在思想的碰撞中煥發(fā)滿腔熱情，交流閱讀心得，分享閱讀樂趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀探索

在課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)該給予必要的閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)入探索研究。

（一）指導(dǎo)學(xué)生分清文體

論述類文本閱讀：教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)，關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性。文學(xué)作品閱讀：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主觀感受、體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象、情感的感知把握，加深對(duì)作品的理解。古代詩(shī)文的閱讀：教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用工具書自行解決閱讀障礙，并查找資料，聯(lián)系時(shí)代背景、作者經(jīng)歷，對(duì)古詩(shī)文深入體會(huì)、鑒賞，提高對(duì)古詩(shī)文的理解力和分析力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生突出“個(gè)性”

教師要引導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，對(duì)文本做出自己的分析判斷，從不同層面、不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。近年高考現(xiàn)代文閱讀最后一題探究題就是對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的考驗(yàn)，讓其通過對(duì)文本的解讀提出自己合理的看法認(rèn)識(shí)。因此，要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀、個(gè)性化閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生作眉批、點(diǎn)評(píng)、摘抄

讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。當(dāng)然，教師的角色再重要也不能代替學(xué)生在閱讀中的主體地位。課外閱讀時(shí)可圍繞一個(gè)專題，廣泛收集整理與之相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀。同一個(gè)作者的作品，同樣主題的作品，同樣風(fēng)格的作品都可以成為一個(gè)專題，對(duì)專題中的作品進(jìn)行比較閱讀。通過廣泛的閱讀，拓寬了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生對(duì)文本及其中人物形象的了解。

三、培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識(shí)

在高中階段開展現(xiàn)代文閱讀的時(shí)候，一定要加強(qiáng)三步讀書法的運(yùn)用。首先，將全文大致瀏覽一遍，掌握大框；其次，進(jìn)一步揣摩文章的細(xì)節(jié)；最后，聯(lián)系全文融會(huì)貫通。根據(jù)這樣的教學(xué)策略展開現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)，其閱讀過程就是從整體到局部，之后再由局部到整體，通過這樣的方式，可以加強(qiáng)對(duì)文章的整體把握。

比如，在閱讀《故都的秋》這篇文章的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生先進(jìn)行快速閱讀，對(duì)文章的整體進(jìn)行一定的感知，之后利用文章中的一句話，對(duì)故都的秋的特點(diǎn)進(jìn)行概括；同時(shí)，老師還可以提出一些問題，如：文章的主題是什么？這樣學(xué)生就可以帶著問題進(jìn)行閱讀，從文章中很快找到答案，并且根據(jù)自己的理解表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生表達(dá)完畢之后，老師就可以順勢(shì)提出文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生更加深入地理解故都的秋“靜、清、悲涼”的意境，并且通過文章的閱讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些景物描寫的方式以及情感融入的手法等。接下來(lái)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，描繪文章的幾幅秋景，并且讓學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行探討，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)意境的體會(huì)。最后，老師一定要和學(xué)生一起探討：秋景應(yīng)該是多姿多彩的，如紅葉似火的香山、明澈如鏡的昆明湖等，為什么作者只是描寫了“靜、清、悲涼”的景色？在學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)之后，老師予以總結(jié)，進(jìn)而完成整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

總之，在教學(xué)中運(yùn)用合理的閱讀教學(xué)思路，我們就找到了把握文章的“穴位”，掌握了“四兩撥千斤”的巧力。從而使閱讀走出低效的困境，做到有效果、有效率、有效益。當(dāng)然，新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)只要樹立學(xué)生的本位意識(shí)，抱著“為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”的宗旨，從學(xué)生的興趣出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，就能推動(dòng)新課改的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。