謝鳳蓮

摘要：文章通過(guò)對(duì)本校智障兒童的生活自理能力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，做出了基本的情況闡述及原因分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策及建議。開(kāi)展有效訓(xùn)練，提高智障兒童的生活自理能力，能為他們將來(lái)更好地適應(yīng)家庭社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智障兒童；生活自理；調(diào)查報(bào)告

生活自理能力是指人們?cè)谌粘Ｉ钪姓樟献约荷畹淖晕曳?wù)性勞動(dòng)的能力，主要包括吃飯、穿戴、如廁、衛(wèi)生、購(gòu)物等等。由于智障兒童的大腦都有不同程度的損傷，他們感覺(jué)統(tǒng)合能力差，知覺(jué)速度慢，注意力分散，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，從而造成他們生活自理能力普遍較差。但是，這種現(xiàn)象通過(guò)教育與訓(xùn)練是可以得到改善的，為了使訓(xùn)練更有針對(duì)性，在2016年4月份，筆者對(duì)本校七個(gè)培智班共78名學(xué)生的生活自理能力進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本問(wèn)卷圍繞學(xué)生的生活需要進(jìn)行了飲食、穿戴、衛(wèi)生等能方面的設(shè)計(jì)。在各位班主任和家長(zhǎng)的協(xié)同幫助下，學(xué)生全部完成了調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智障兒童的生活自理能力普遍低下，特別是對(duì)那些技巧性較高的生活能力存在嚴(yán)重問(wèn)題，家長(zhǎng)也不夠引起重視，需要進(jìn)行系統(tǒng)的生活自理能力訓(xùn)練。

一、我校智障兒童生活自理能力現(xiàn)狀

（一）智障兒童飲食方面生活能力情況

（二）智障兒童穿戴方面生活能力情況

（三）智障兒童衛(wèi)生方面生活能力情況

從以上數(shù)據(jù)可以看出，智障孩子在飲食、穿戴、衛(wèi)生等方面的生活自理能力相對(duì)正常孩子偏弱很多，需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練才能達(dá)到比較正常的水平，因?yàn)樗麄兊淖岳砟芰Σ粔虻脑虮容^復(fù)雜。

二、智障兒童生活自理能力低下的基本原因分析

（一）生理疾病是造成智障兒童生活自理能力低下的首要原因

部分智障兒童伴隨著肢體缺陷，肌肉耐力不足，他們感覺(jué)統(tǒng)合異常。如觸覺(jué)過(guò)于敏感或過(guò)于遲緩，長(zhǎng)期生病以致體弱易疲勞；由于發(fā)育遲緩，引起他們手眼協(xié)調(diào)差，精細(xì)動(dòng)作不能完成。另有一部分是精神障礙：如自閉癥，多動(dòng)癥，情感障礙，癲癇癥等，他們情緒異常，不愿聽(tīng)從指令，自理能力更是無(wú)從談起。

（二）心理缺陷也是引起智障兒童生活自理能力低下的重要因素

智障孩子依賴性強(qiáng)，惰性強(qiáng)，做事動(dòng)機(jī)不足，自信心不夠，易受挫折，碰到一點(diǎn)點(diǎn)困難就退卻，導(dǎo)致他們失去了很多鍛煉的機(jī)會(huì)，所以各方面能力較差。

（三）環(huán)境影響更是造成智障兒童生活自理能力低下的直接原因

首先是家庭教育，智障兒童的家長(zhǎng)往往持兩種極端態(tài)度。一種是對(duì)孩子過(guò)分憐惜和愛(ài)護(hù)，孩子的一切事物都由家長(zhǎng)包辦，如穿衣、吃飯；另一種是對(duì)孩子不注意，不耐煩。例如：孩子自己端碗吃飯，飯粒撒落，或者碗打碎了，家長(zhǎng)就表現(xiàn)出不耐煩，“還是喂你吃吧！”其次是學(xué)校的教育訓(xùn)練不夠?qū)I(yè)到位。學(xué)校老師雖然都接受過(guò)特殊教育的專業(yè)學(xué)習(xí)，但智障兒童的個(gè)別差異大，問(wèn)題多，對(duì)智障兒童的教育訓(xùn)練方法還研究得不夠，致使很多孩子的教育訓(xùn)練只是停留在簡(jiǎn)單的模仿和動(dòng)作的反復(fù)訓(xùn)練上，不科學(xué)，不系統(tǒng)，不深入，這勢(shì)必要影響到最終的訓(xùn)練效果。

三、對(duì)策與建議

智障兒童的生活自理能力雖然存在這樣那樣的問(wèn)題，但如果恰當(dāng)?shù)馗纳扑麄兊沫h(huán)境和進(jìn)行專業(yè)的教育訓(xùn)練，那他們的狀況是能夠得到改善和提高的，甚至有的孩子能正常地生活。

（一）加強(qiáng)康復(fù)訓(xùn)練，提高智障兒童肢體的協(xié)調(diào)性

《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確指出，要堅(jiān)持教育與康復(fù)相結(jié)合的原則。康復(fù)訓(xùn)練是一個(gè)綜合性強(qiáng)，與智障兒童生活緊密相連，并且以感知覺(jué)、手眼、手腦以及肢體協(xié)調(diào)性為主的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，對(duì)智障兒童生活自理能力的發(fā)展起著重要的作用。我們要借助一定的康復(fù)訓(xùn)練平臺(tái)，幫助他們鍛煉肢體的協(xié)調(diào)能力，如感知訓(xùn)練，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練等，也可通過(guò)蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練，提高學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作。我們學(xué)校要把康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)地納入課程當(dāng)中，做到有計(jì)劃，有過(guò)程，有記載，有評(píng)估，有總結(jié)。

（二）注重示范輔導(dǎo)，使智障兒童掌握生活自理的技巧

要讓智障學(xué)生做到生活自理，必須讓他們掌握生活自理的方法。因此，對(duì)智障學(xué)生的生活自理訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，多示范、多輔導(dǎo)、多練習(xí)。教學(xué)時(shí)可以把一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容分解成若干個(gè)極其簡(jiǎn)單的操作動(dòng)作，讓學(xué)生從一個(gè)簡(jiǎn)單的操作動(dòng)作中學(xué)起，然后將分散的操作動(dòng)作連貫成一個(gè)整體操作過(guò)程。例如：穿鞋子，可以把整個(gè)穿鞋過(guò)程分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的步驟進(jìn)行教學(xué)。①一手拿起鞋子②將同側(cè)腳抬起放置于另一腿上③雙手握住鞋幫，讓腳趾頭對(duì)準(zhǔn)鞋口，并伸進(jìn)鞋口④用力將腳伸入鞋內(nèi)，頂?shù)叫猗萆斐鍪持覆迦胄蟾⒂昧⑿蟾咸?，使腳后跟緊貼鞋底跟。在整個(gè)練習(xí)過(guò)程中，教師必須耐心地一步一步分解指導(dǎo)，學(xué)生跟著老師學(xué)，小步子，多循環(huán)，從而逐步養(yǎng)成學(xué)生生活自理方面的習(xí)慣、技能等。

（三）采取多種形式，增強(qiáng)智障兒童生活自理的信心

根據(jù)智障學(xué)生的特點(diǎn)，可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計(jì)成饒有趣味的情節(jié)等，讓他們?cè)谟螒颉⑶榫持袑W(xué)習(xí)本領(lǐng)。當(dāng)智障學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要多用表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言，使智障學(xué)生對(duì)自己的能力充滿信心。另外，可以定期進(jìn)行生活技能比賽，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，通過(guò)比一比，看一看，學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生活技能的興趣。

（四）凝聚家校合力，鍛煉智障兒童生活自理的能力

生活自理能力都是日常生活中的習(xí)慣、技能，大部分內(nèi)容都是在家中完成，所以家長(zhǎng)的配合顯得特別重要。我們可以通過(guò) “校訊通”、 面談、家訪等形式，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)孩子自理能力的重要性，介紹科學(xué)的指導(dǎo)方法，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)生活自理能力訓(xùn)練的重要，希望家長(zhǎng)提供給孩子一些勞動(dòng)機(jī)會(huì)，比如老師在生活課上教了“洗襪子”，就囑咐家長(zhǎng)讓孩子回家自己洗襪子，這樣持之以恒，智障兒童自理能力培養(yǎng)就得以順利展開(kāi)。

“冰凍三尺，非一日之寒”，智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。智障兒童只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。家校同心，耐心細(xì)致，科學(xué)訓(xùn)練，提高智障兒童較強(qiáng)的生活自理能力就能成為現(xiàn)實(shí)。