段曉艷

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段是學(xué)生思維能力養(yǎng)成的重要時(shí)期，這一階段教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，采取具有實(shí)效性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)生的思維培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，教師需要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此本研究主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題方法多樣化的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題；多樣化

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于具有啟蒙性質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)字、圖形以及簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容[1]，提升小學(xué)生多樣化解決問(wèn)題的能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)之一。利用數(shù)學(xué)知識(shí)從多角度解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是對(duì)學(xué)生思維的擴(kuò)展，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，依然有部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到多樣化解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的重要性，這也是開(kāi)展本研究的主要思路。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

想要實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師首先需要營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，在解決問(wèn)題多樣化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，營(yíng)造寬松、利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供多樣化思考問(wèn)題的客觀環(huán)境。這就需要教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的差異性，面對(duì)學(xué)生不同的想法甚至是奇思異想需要報(bào)以寬容的態(tài)度。例如在進(jìn)行有關(guān)圓的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，我首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)、面積計(jì)算等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析與解答[2]。如在圓的面積計(jì)算時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將圓進(jìn)行剪裁和拼接，這樣的思路影響下，學(xué)生將圓切分為若干小三角形，拼成近似的三角形、梯形等推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式。

二、充分解讀教材，尊重學(xué)生實(shí)際情況

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體，教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要素材支撐，因此為是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多樣化解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體性，在引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中也要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況[3]。例如，在長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算中，周長(zhǎng)的算法就有多種方式，如采用“（長(zhǎng)+寬）×2”的方法，也可以采用“長(zhǎng)×2+寬×2”的方法，類(lèi)似這樣的教學(xué)知識(shí)，教師不應(yīng)該強(qiáng)硬讓學(xué)生進(jìn)行記憶和應(yīng)用，可以讓學(xué)生依據(jù)自身的理解，進(jìn)行選擇性記憶和應(yīng)用。

三、創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題教學(xué)情境

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，因此為激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該應(yīng)用合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后使學(xué)生在教學(xué)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的辦法[4]。如結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，“小紅去游樂(lè)園玩，在中途和自己的朋友麗麗走丟了，他們電話約好在水樂(lè)園門(mén)口見(jiàn)面，現(xiàn)在通往見(jiàn)面地點(diǎn)的路線有三條，分別為A、B、C，你們可以幫助小紅尋找一條最優(yōu)路線嗎？”，類(lèi)似這樣的實(shí)例，或者是要求學(xué)生設(shè)計(jì)購(gòu)物方案等，都是鍛煉學(xué)生多樣化解決問(wèn)題的最佳途徑之一。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，多樣化解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

生活化教學(xué)是新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的重要要求之一，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，利于降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。例如，除法知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣的應(yīng)用題型，“開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，咱們班的一個(gè)大凳子最多可以坐5位家長(zhǎng)，一共有33位家長(zhǎng)來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì)，同學(xué)們能不能幫老師算一算，老師一需要準(zhǔn)備多個(gè)凳子呢？”當(dāng)這個(gè)問(wèn)題布置下去，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在借助身邊的工具，或者是在紙上畫(huà)或者是直接以班級(jí)學(xué)生為例數(shù)起來(lái)。最后學(xué)生們通過(guò)實(shí)際操作都?jí)蛎鞔_答案，即需要7個(gè)凳子。有的同學(xué)會(huì)通過(guò)計(jì)算 33÷5，判斷應(yīng)至少準(zhǔn)備 7 張長(zhǎng)凳；還有的同學(xué)則用乘法，5×7=35，35 >33，此時(shí)能滿(mǎn)足條件……盡管學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中應(yīng)用的方法各不相同，但是通過(guò)不同方法的應(yīng)用和點(diǎn)評(píng)學(xué)生還是能夠在計(jì)算過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思維潛力的挖掘。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生獲得了廣闊的思維發(fā)展空間，這既利于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也有利于學(xué)生的潛力激發(fā)。

五、設(shè)置思維障礙，強(qiáng)化學(xué)生多樣化方法解題的意識(shí)

設(shè)置思維障礙主要就是指教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，通過(guò)障礙設(shè)置讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)多角度思考問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“乘除法計(jì)算的應(yīng)用題”時(shí)，我主動(dòng)為學(xué)生設(shè)置了具有一定思考空間的題型，“老師去超市買(mǎi)飲料，老師想喝的飲料分別是單價(jià)為3元錢(qián)和2元錢(qián)的飲料，但是老師身上只帶了20元錢(qián)，在賣(mài)完飲料后，售貨員找給老師3元錢(qián)，你們能不能猜到老師導(dǎo)的購(gòu)物方案？”很快學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，都爭(zhēng)相說(shuō)出自己的答案，有的學(xué)生說(shuō)老師一種買(mǎi)了9瓶飲料，有的學(xué)生說(shuō)老師買(mǎi)了6瓶飲料，這樣的答案數(shù)不勝數(shù)，這時(shí)候，我向?qū)W生解釋到，“你們不僅需要說(shuō)出老師一共買(mǎi)了幾瓶2元錢(qián)的飲料、3元錢(qián)的飲料數(shù)量，還需要最后余出售貨員找回的三元錢(qián)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的解釋?zhuān)瑢W(xué)生很快意識(shí)到自己的思考不夠全面，進(jìn)一步在我的引導(dǎo)下，明確買(mǎi)飲料的幾種可能性；只買(mǎi)3元錢(qián)的飲料、只買(mǎi)2元錢(qián)的飲料、買(mǎi)了3元錢(qián)飲料也買(mǎi)了2元錢(qián)的飲料。這樣的題型使學(xué)生能夠在好奇心驅(qū)動(dòng)下和教師不斷的引導(dǎo)下，不斷調(diào)整自身思路，完善答案。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決問(wèn)題的能力需要教師能夠充分理解學(xué)生的實(shí)際思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，并在教學(xué)活動(dòng)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生掌握科學(xué)的解題方法和思路，養(yǎng)成靈活思維方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者在文章中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中解決問(wèn)題多樣化教學(xué)提出了幾點(diǎn)參考意見(jiàn)，希望能夠?yàn)閺V大一線教師的教學(xué)工作提供一點(diǎn)幫助。

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