王偉偉

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是國(guó)家教育方針的要求，也是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一。筆者根據(jù)學(xué)生的身心特征和教材具體特點(diǎn)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從五個(gè)方面闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；創(chuàng)造性思維；異想天開；教材

創(chuàng)造性思維一般是指開拓人類知識(shí)新領(lǐng)域的思維活動(dòng)，在思維領(lǐng)域追求“獨(dú)到”和“超越”，在前人和常人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！敝腥A民族是一個(gè)富有創(chuàng)新精神的民族，我們的接班人更應(yīng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、教學(xué)中要善于設(shè)置條件，挖掘?qū)W生的思維

語文教學(xué)中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造一種良好的課堂氣氛，才能因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)條件，又能恰到好處地調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如我在教學(xué)小學(xué)語文第二冊(cè)《美麗的小路》時(shí)，就圍繞“環(huán)境保護(hù)，從我做起”這一主題提問：“請(qǐng)同學(xué)們想象一下五年以后的小路又將是什么情景？”于是，同學(xué)們的思維一下子就活躍起來，有的大膽幻想，有的是根據(jù)自己見過的小路來設(shè)想。我就讓他們逐個(gè)到前面來說，同學(xué)們都踴躍參加。接著我又提出：“現(xiàn)在人們的環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)了，我們將來如何做才能讓我們的家園更美呢？”同學(xué)們有了前面的學(xué)習(xí)氣氛，話匣子就一下子打開了。最后我總結(jié)了他們的發(fā)言：只要我們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí)，從我做起，從身邊的小事做起，保護(hù)好我們的環(huán)境，自然界就不會(huì)給我們帶來那么多嚴(yán)重的災(zāi)害。這樣，通過教師的啟發(fā)，許多同學(xué)見解獨(dú)特，富有創(chuàng)意，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)真的很重要。

二、善于利用課堂上的小發(fā)現(xiàn)

中國(guó)有句古語“神仙本是凡人造”，也就是說，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創(chuàng)造力。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中一門重要的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要場(chǎng)所。語文教師要善于利用教學(xué)課堂上的小發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有具備創(chuàng)造性思維才有可能成為杰出的人才。因此，我在教學(xué)中非常重視思維培養(yǎng)的過程。在教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹侥承┏煽?jī)較差的同學(xué)有時(shí)提出的問題卻很有創(chuàng)造性，而我們多數(shù)教師都讓這創(chuàng)新思維的火花一閃而過，認(rèn)為本堂課與這個(gè)問題不相關(guān)，就不討論，這樣就泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新思維，甚至可能讓該位學(xué)生產(chǎn)生終身的自卑心理。因此，我們教師在教學(xué)中不要認(rèn)為討論、提問會(huì)影響到教學(xué)計(jì)劃的完成，又與教學(xué)任務(wù)不相關(guān)，而忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，有位同學(xué)就提出了這樣一個(gè)問題：威尼斯是一座水上城市，水那么深，那么多的建筑是怎樣建成的呢？本來這個(gè)問題不是本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，回答這個(gè)問題也并不困難，但我沒有直接回答學(xué)生，而是布置一項(xiàng)作業(yè)：叫學(xué)生用三天的時(shí)間查找有關(guān)的資料，自己找答案。三天以后，許多同學(xué)找來了各式各樣的資料，我也準(zhǔn)備了一張錄像片。通過看錄像片再討論，同學(xué)們終于明白了其中的道理，更加深了對(duì)威尼斯的理解。這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文印象深刻，而且還大大開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”

異想天開通常用來形容想法離奇、難以實(shí)現(xiàn)的事情。但人類許多偉大的發(fā)明都是和異想天開密不可分的。因此，不要認(rèn)為學(xué)生在課堂上有時(shí)異想天開的提問或回答是調(diào)皮，在故意氣老師。即使是異想天開，也應(yīng)給予鼓勵(lì)，畢竟它是孩子頭腦中思維的結(jié)果，更是創(chuàng)造性思維的信號(hào)。比如，有一次，我給學(xué)生布置了一篇作文，寫一種交通工具，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住交通工具的特點(diǎn)來寫。有位同學(xué)就問我：“老師，你說我家的那部玩具小飛機(jī)將來能不能飛翔？”對(duì)于這樣的問題，可能多數(shù)老師都會(huì)感到生氣，但我卻笑了笑，溫和地對(duì)他說：“你說呢？”這位同學(xué)說：“老師，等我長(zhǎng)大以后我一定將那部玩具小飛機(jī)改造得能飛起來?！边@樣的回答雖然有點(diǎn)異想天開，但教師不能直接說是錯(cuò)誤的。我只是鼓勵(lì)這位同學(xué)說：“就按你說的去做吧。將來你一定會(huì)成為大發(fā)明家的?！钡诙?，我看到他的作文中寫道：“人是地球萬物的主人，只要想做、敢做，沒有什么做不出來。愛迪生不是為人類發(fā)明了許多東西嗎？談到交通工具……”像這樣有創(chuàng)新意義的文章我就一下子給了滿分。從此以后，這位同學(xué)的作文水平、表達(dá)能力大大提高，創(chuàng)新思維也得到了相應(yīng)的發(fā)展。可見，“異想天開”也不錯(cuò)。

四、教師要當(dāng)學(xué)生的楷模

教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。在培養(yǎng)人才的過程中，教師擔(dān)負(fù)著特殊的使命。學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，他們特別善于模仿，而和學(xué)生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學(xué)生模仿的直接對(duì)象。如果他模仿的教師是一個(gè)具有創(chuàng)新思維的人，那么學(xué)生也會(huì)像教師一樣不知不覺地學(xué)習(xí)創(chuàng)新。身教重于言教，在語文教學(xué)中，教師的楷模作用尤其重要。這就要求語文教師一定要具備創(chuàng)新意識(shí)，提出的問題要有創(chuàng)意。我在語文課堂上經(jīng)常開展一些活動(dòng)，如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”“故事接龍”，自己也成為參與者。這樣，學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來了，思維也活躍了，許多同學(xué)回答問題也有了很大的創(chuàng)新。這就是教師榜樣作用的效應(yīng)。

五、挖掘教材，充分利用教材因素

在小學(xué)階段，每篇文章都蘊(yùn)含著豐富的訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的資源。例如，《草船借箭》訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用逆向思維解決問題；《稱象》《烏鴉喝水》啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性。可見教材就是一座創(chuàng)造的寶庫，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具有不可估量的作用。

總之，在語文教學(xué)中不論什么課型，都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只要教師自覺地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學(xué)生必將成為創(chuàng)造型人才，成為未來社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。