楊漢輝

摘要：課堂提問(wèn)是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心提煉和展示的過(guò)程。課堂上巧妙的提問(wèn)，能夠激活學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要作用。課堂上提出的問(wèn)題，必須是課堂教學(xué)內(nèi)容的精髓，通過(guò)課堂提問(wèn)要解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)課堂提問(wèn)要使學(xué)生產(chǎn)生積極思維的能力、積極探究的能力和分析知識(shí)、歸納知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：地理；提問(wèn)

教育教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話(huà)題。一種好的教育理念應(yīng)當(dāng)具有一定的超前性和預(yù)見(jiàn)性，從而使培養(yǎng)出來(lái)的人能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求。當(dāng)前教育教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題，在于教育思想的轉(zhuǎn)變，特別是課堂教學(xué)要從注重知識(shí)傳授向注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從封閉式教學(xué)向開(kāi)放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從教師單向傳遞向師生間多向交流轉(zhuǎn)變。

一、課堂提問(wèn)要緊扣課堂重點(diǎn)難點(diǎn)

高中地理課堂提問(wèn)的內(nèi)容，應(yīng)緊扣課堂教授的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。提問(wèn)的內(nèi)容要有啟發(fā)性，通過(guò)提出的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思維。如在講高中地理《傳統(tǒng)工業(yè)基地》這一節(jié)時(shí)，圍繞魯爾區(qū)的區(qū)位因素、魯爾區(qū)衰落的原因、魯爾區(qū)綜合整治的措施等重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)問(wèn)：魯爾區(qū)的區(qū)位因素有哪些？和魯爾區(qū)相同的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)共同的區(qū)位因素有哪些？傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的主要工業(yè)有哪些？魯爾區(qū)衰落的原因有哪些？東北老工業(yè)基地衰落的原因和魯爾區(qū)有哪些相同地和不同點(diǎn)？魯爾區(qū)綜合治理的措施有哪些？東北老工業(yè)化基地的振興應(yīng)采取哪些措施？關(guān)于魯爾區(qū)的問(wèn)題是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上很容易得出答案。與東北老工業(yè)基地的聯(lián)系是提高學(xué)生思維能力和運(yùn)用能力的內(nèi)容，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)縝密的分析才能回答，是本節(jié)課的難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)是學(xué)生在課堂上最感興趣的問(wèn)題，提出的問(wèn)題必須科學(xué)合理，必須與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生緊隨課堂教學(xué)節(jié)奏思維，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流和生生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

二、課堂提問(wèn)策略

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要源于教材而又高于教材

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是整個(gè)師生互動(dòng)過(guò)程中最重要的一環(huán)，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)，就會(huì)影響師生互動(dòng)的效果，甚至影響教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。要設(shè)計(jì)出精妙的問(wèn)題，首先教師要能夠全面的、準(zhǔn)確的、深刻的把握教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)者的意圖，即教師要達(dá)到“用教材”的境界而不是只有“教教材”的水平。不少教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)較注重知與不知、使與不使的問(wèn)題，而忽視學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知過(guò)程，在操作過(guò)程中往往只注重對(duì)教材的分析，能同時(shí)考慮學(xué)情和教情的不多見(jiàn)。比如教師在講“地表形態(tài)的變化和地質(zhì)作用”時(shí)，甲的問(wèn)題是：“地球從形成到現(xiàn)在，地表形態(tài)有沒(méi)有變化？”乙的問(wèn)題是：“據(jù)報(bào)載在我國(guó)臺(tái)灣海峽發(fā)現(xiàn)有煤炭資源，怎么解釋這種現(xiàn)象？”甲的問(wèn)題僅僅是根據(jù)教材所要講述的內(nèi)容，為提問(wèn)而提問(wèn)的問(wèn)題，談不上什么設(shè)計(jì)。乙的問(wèn)題設(shè)計(jì)顯然更為精妙，體現(xiàn)了源于教材而又高于教材的問(wèn)題設(shè)計(jì)要求，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題也有較強(qiáng)的探究欲望，學(xué)生的思維能夠很順利地引入到這一問(wèn)題的講解中。

（二）問(wèn)題提出應(yīng)有適當(dāng)鋪墊

盡量少用單句直問(wèn)。單句直問(wèn)是教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生直截了當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，問(wèn)題指向所需獲得的答案或結(jié)果，學(xué)生可以直接作出回答。這種提問(wèn)方式的優(yōu)點(diǎn)是可以較快地完成教學(xué)任務(wù)的切換，但往往因?yàn)槿鄙黉亯|，答題門(mén)檻過(guò)高，學(xué)生一時(shí)難以作答而導(dǎo)致心理緊張，使師生交流難以順利進(jìn)行。問(wèn)題設(shè)計(jì)好了，還必須研究提問(wèn)方式，問(wèn)題的提出要留給學(xué)生思考的空間，教師一定要站在學(xué)生的角度去思考，不要用教師的思維過(guò)程去替代學(xué)生的思維過(guò)程，要做到學(xué)生按照問(wèn)題思維過(guò)程，能自然得出結(jié)論。

三、課堂提問(wèn)的效果

（一）課堂提問(wèn)有利于活躍課堂教學(xué)氣氛

教師的課堂提問(wèn)中要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，提出同學(xué)們非常感興趣的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，這樣有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)們思考問(wèn)題的積極性、教材中的內(nèi)容往往很抽象而單調(diào)，有很多是學(xué)生很難見(jiàn)到的或是學(xué)生很輕易就能把握的內(nèi)容，提出問(wèn)題讓學(xué)生覺(jué)得很容易回答，覺(jué)得回答問(wèn)題只是讀教材的過(guò)程，這樣時(shí)間一長(zhǎng)同學(xué)們就會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題感到索然無(wú)味。因此，我在講高中地理課時(shí)，經(jīng)常找一些學(xué)生感興趣并與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。如講《氣候的形成和變化》這一節(jié)時(shí)，首先提出問(wèn)題：雅典奧運(yùn)會(huì)與北京奧運(yùn)會(huì)天氣有哪些區(qū)別？為什么？學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的內(nèi)容都非常感興趣，自然而然就會(huì)根據(jù)問(wèn)題去思考北京和雅典兩地的氣候及其氣候特點(diǎn)。

（二）課堂提問(wèn)要體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)手段

可利用現(xiàn)代化的多媒體展示的方法，用直觀性的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)回答困難的問(wèn)題，通過(guò)觀看多媒體動(dòng)畫(huà)和影片的內(nèi)容，直接得到答案。選擇的多媒體資料要起到投石激浪、點(diǎn)撥導(dǎo)引的作用。在學(xué)生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，點(diǎn)撥可達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，從一個(gè)地理要素聯(lián)想到其他相關(guān)的地理要素，舉一反三、事半功倍。如講《全球性大氣環(huán)流》一節(jié)中的季風(fēng)環(huán)流時(shí)，我展示了東亞地區(qū)的位置圖和海陸熱力差異對(duì)氣溫氣壓的影響對(duì)比材料，學(xué)生從氣壓對(duì)氣流的影響和海陸冬夏氣溫等幾個(gè)方面分析，很順利地回答了?？汕稍O(shè)動(dòng)畫(huà)，開(kāi)拓思路，針對(duì)學(xué)生認(rèn)為較難的問(wèn)題，利用多媒體把問(wèn)題通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行分解展示。把學(xué)生難以回答的問(wèn)題，分化瓦解成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生去探討，學(xué)生就能一一突破，一一化解。這樣使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的問(wèn)題簡(jiǎn)明化、使學(xué)生逐步把握了對(duì)地理問(wèn)題的分析思維方法，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

實(shí)踐證明，“小、巧、活”的問(wèn)題最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，除了常規(guī)的提問(wèn)方式外，還應(yīng)有各種變通形式，使問(wèn)題富于變化，能讓學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中一定要設(shè)計(jì)好提問(wèn)，提好問(wèn)，教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)有保障。