繆慧靜

摘要：長期以來，我們通常把評價當作試卷測試、作業(yè)完成質(zhì)量的同義詞，并只注重教學結束后對學生學習結果的評價，把學生的分數(shù)作為唯一評價的量化標準。這樣的評價體系往往削弱了對學生學習技能、學習習慣、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程改革強調(diào)數(shù)學教學評價要關注教學的過程，關注學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。評價最重要的功能是激勵人，對于學生來說，他們每一次所經(jīng)歷的評價，都是建立自信心的良好時機。因此，在數(shù)學課堂評價中精心呵護學生的自尊心，提高學生的學習熱情和興趣是非常重要的。

關鍵詞：評價語；多元評價

美國教育評價專家斯蒂金斯曾說過：任何課堂教學的質(zhì)量最終都取決于該課堂所運用的評價的質(zhì)量，如果評價能夠在課堂層面得到良好運行，那么學生的學習將會得到極大改善?？梢哉f，評價質(zhì)量決定教學質(zhì)量。因此，教師在教學過程中，決不能忽視學生評價的重要性，正視評價過程中存在的問題，通過科學評價達到激勵學生的目的，從而實現(xiàn)學生的全面進步與發(fā)展。評價最重要的功能是激勵人，對于學生來說，教師或同學對他們每一次的評價，都是促使他們建立自信心的良好時機。因此，在數(shù)學課堂評價中精心設計評價語言，善于運用激勵性評價，提高學生的學習熱情和學習興趣。

教師要想使激勵性評價真正發(fā)揮作用，不僅要具備發(fā)展的學生評價觀，更要善于運用多種評價方法激勵學生，與此同時還要注意評價內(nèi)容和評價標準的全面化與多元化，不能因為評價內(nèi)容或評價標準的片面而否定、貶低學生。對此，筆者從以下幾個方面做了嘗試，收效頗佳。

一、巧用激勵性語言，活躍學生課堂表現(xiàn)

“先進的理念只有落實到教師自己的課堂教學中才能見實效”。 所以，教師要善于運用發(fā)展觀評價、指導自己的評價行為，通過掌握評價學生的技巧，巧用激勵性語言，使學生評價真正發(fā)揮激勵學生、促進學生的功能，活躍學生課堂表現(xiàn)。如通過“請大家根據(jù)問題的特點，提供盡可能多的解法”等激勵語來激發(fā)學生的思考熱情；通過“你的方案很有價值”、“你的想法有新意”、“你能從不同的角度來思考”、“你的解法非常巧妙，從某些方面給大家以啟迪”等評價用語來鼓勵學生的個性化學習；“請你勇敢地試一試，相信你能行的”、“沒關系，至少你思考了、參考了，很棒！”等評價語來發(fā)覺學生的閃光點。

二、善用多層次作業(yè)評價，激勵全體學生向上

俗話說：“士別三日，當刮目相看?！爆F(xiàn)在，有些教師評價學生過于相信自己的感覺，用一成不變的眼光對自己‘不中意的學生一棍子打死，這樣不僅打擊了學生的積極性，使學生失去信心，更毀人前途。所以我們做為老師的，更應該在學生的作業(yè)中實行多元化評價。

1.拓寬評價形式和內(nèi)容。

（1）自我評價和集體評價，選出優(yōu)秀成員。在一個單元學習后，全班進行個人的自我評價和集體評價。先讓每一個學生進行自我評價，讓他們評價自己在這一單元中的作業(yè)完成情況和及時訂正情況。然后再一小組內(nèi)組長和成員一起來評價，選出優(yōu)秀成員。

（2）“我是最亮的那顆星”大派送。采用喜聞樂見的“星級評定”評價方式，進行“我是最亮的那顆星”評比活動，提出學習星、創(chuàng)新星、智慧星，分紅、銀、金三色，讓學生爭上“星星榜”。評比方式有自我照鏡子、小組長評價、家長評價、老師評價等，使評價更有人文精神。

（3）自我期末大“盤點”。讓學生充分展示自我，反思自我，享受成長的快樂。每位學生在回顧一個學期情況的基礎上，自己寫評語，如：“說一說這一學期中，你有什么收獲？有什么想對老師說的？有什么想對自己說的？”這樣會讓學生在客觀上產(chǎn)生認識自我，以自信面對自己的優(yōu)點，以務實的心度面對自己的不足，明確自己今后努力學習的方向。

2.教師的作業(yè)批改評價。對學生的課堂作業(yè)，老師可分項進行評價，即從自覺完成、工整美觀、正確率高、創(chuàng)新解法四個方面給學生作業(yè)進行評價，對于學習有困難的學生，教師可以放寬要求，使學生逐漸養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

我們老師可用符號或評語進行評價，如：在富有創(chuàng)造性的解法或新穎的地方畫上“★★★”，也可以用語言來，如“真有創(chuàng)意”、“真會創(chuàng)新”、“想法真獨特”；“作業(yè)真工整，一定是付出了很大的努力！”等，這樣不僅起到點評作業(yè)的作用，還能啟迪學生的思維，增強自信。

三、借助試卷測驗評價，增強學生學習信心

布盧姆大師說：教學評價的目的不再是把學生按照考試分數(shù)或等級進行分類與分等級，而是為了“獲得和處理作為確定學生水平和教育有效性的證據(jù)”。因此，在進行每個單元形式性測試過程中，我們老師可以在給出分數(shù)或等級的同時，對學生本單元的學習狀況進行定性表述，評價學生在這一階段的任務完成情況，如：一個平時考試總不及格的學生在考試后得到65分，我在考試上這樣寫道“你的這65分比別人的90分更令老師高興……”，從而給冰冷的分數(shù)賦予了極富人文情調(diào)的關懷。

我們還可以提供給學生“二次評價”的機會。“二次評價”指學生考試不夠好時，老師允許學生對自己不能解答的問題再去查資料，請教老師或同學，在完全理解的基礎上對自己的答卷進行修正。老師在學生訂正后再進行第二次閱卷，然后再批上分數(shù)。這對增強學生特別是后進生的學習自信心具有極大的促進作用，使每個學生都能獲得不同的發(fā)展。

小學階段最大的功能應是激勵而非“宣判”，因此，我覺得在試卷設計時可在恰當?shù)牡胤浇o學生一些提示，讓學生感受到自己好像在與教師進行面對面的交流。如：可以在某些“關鍵處”加入友情提示：“請小心，有障礙”、“要仔細，好好把握”等等，熱情的激勵語必將能拉近學生與試卷之間的距離，還可以把某些需要注意的字、詞、句用著重號，加粗字體等方凸顯出來，給學生一種隱性提示。

評價學生的能力是教師必備的基本能力之一，評價能力的養(yǎng)成和提升需要教師不斷地學習學習和實踐激勵和教育評價的理論、知識，并結合實踐把理論轉變?yōu)樽陨淼哪芰?。一名教師只有通過研究、學習評價理論，掌握現(xiàn)代教育評價理念，學會運用教育評價方法技術，才能充分發(fā)揮教育評價在促進教育教學質(zhì)量提高方面的作用，引導學生積極向上，主動、自覺地發(fā)展，才能使課堂教學充滿生機，才能使學生真正享受數(shù)學，喜歡上數(shù)學。

參考文獻：

[1]全日制義務教育數(shù)學課程標準（修改稿）

[2]丁學保，高霞.談試題評價對小學數(shù)學教學的引導.云南教育，2010（10）