李然

摘要：新課程改革，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教師要重視課堂教學(xué)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。而充分發(fā)揮課堂的有效教學(xué)體現(xiàn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。本文通過(guò)探討有效教學(xué)的策略，旨在構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效性

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，使學(xué)生進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，即課堂教學(xué)的有效性。什么是有效教學(xué)呢？有效教學(xué)：就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。因此教學(xué)不僅要有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還要用科學(xué)的方法來(lái)研究。毛澤東同志曾經(jīng)講過(guò)這么一段話：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題。我們的任務(wù)是過(guò)河，但沒(méi)有橋或或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決橋或船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話，不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)十頓。”顯然，毛澤東把方法比喻成橋和船，就其實(shí)質(zhì)而言，教學(xué)方法也一樣，就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的的橋梁，它的核心問(wèn)題就是教育的效益，即什么樣的教學(xué)才是最有效的。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。筆者就如何提高課堂教學(xué)的有效性，并結(jié)合自己的一點(diǎn)體會(huì)，談?wù)勛约簜€(gè)人的一些粗淺的看法。

一、 教師應(yīng)把握好有效的課堂導(dǎo)入

筆者覺(jué)得要上好一節(jié)課，教師首先應(yīng)把握好有效的課堂導(dǎo)入。有效的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生開課后激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、展示教學(xué)目標(biāo)、揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。不同的課型和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方法，讓新舊知識(shí)有機(jī)融合，生動(dòng)有趣。利用圖片、圖像和學(xué)生熟知的事物進(jìn)行導(dǎo)入；利用歌曲游戲或小詩(shī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；利用學(xué)生角色扮演對(duì)話：根據(jù)身邊環(huán)境進(jìn)行話題導(dǎo)入等。比如筆者所在學(xué)校的教師鐘文帆老師在上人教版高中英語(yǔ) Unit4 Earthquakes Reading部分的時(shí)候，用唐山大地震的視頻和圖片進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生親眼目睹和體驗(yàn)大地震發(fā)生時(shí)的恐怖情形，這樣就讓學(xué)生自然、有效地進(jìn)入課堂。

二、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣的課堂教學(xué)

（一）學(xué)生分角色扮演

課堂上讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，扮演的形式有小品、情境對(duì)話等。新課標(biāo)教材中有大量的對(duì)話可以供學(xué)生表演。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中開展分角色扮演和模仿活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌浇滩牡那榫钞?dāng)中。例如，筆者在上必修2 Unit2 The Olympic Games 后，讓學(xué)生扮演古希臘的記者和被采訪者李燕，學(xué)生自己編寫對(duì)話，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們表演其中的一個(gè)片段，一個(gè)對(duì)話，或者一部完整的話劇。實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)此充滿濃厚的興趣，大部分同學(xué)都樂(lè)于這種角色扮演，爭(zhēng)相組成合作小組，課后積極排練，課堂上盡情表演，課堂有效性得到充分地發(fā)揮。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參與各項(xiàng)游戲和各類競(jìng)賽

英語(yǔ)游戲的內(nèi)容和方法很多，使學(xué)生在參與游戲中學(xué)有所得。高中英語(yǔ)單詞多且很難記，單靠死記硬背是不夠的，這樣教師就可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，利用看圖猜謎、句子接龍、看動(dòng)作猜詞等學(xué)生比較喜歡的游戲，來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記單詞。在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用競(jìng)賽形式。筆者在平常的上課中，就十分注重這種方式的使用。例如本班的學(xué)生單詞拼讀能力較弱，甚至有些都不敢開口讀。于是筆者把全班分成八個(gè)小組.課前布置他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)生詞，利用小組合作學(xué)習(xí)形式.讓優(yōu)生去幫助那些后進(jìn)生.然后在課堂上進(jìn)行單詞拼讀比賽.看哪個(gè)小組能用最短的時(shí)間讀對(duì)所有單詞，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，比如用蛋糕，巧克力，棒棒糖等當(dāng)獎(jiǎng)品。這樣筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與其中.尤其是那些不愿開口說(shuō)英語(yǔ)的孩子，在這種競(jìng)爭(zhēng)中，也有很好的表現(xiàn)。他們之間的合作學(xué)習(xí)也提高了預(yù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的效果。

三、利用課堂上有效提問(wèn)策略

蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)”。其目的在于要求教師能夠通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維。提問(wèn)很重要，但也有藝術(shù)，著名教育學(xué)家陶行知先生談到提問(wèn)的重要性時(shí)，曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！闭n堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)需要向?qū)W生提出問(wèn)題的一種教學(xué)方式。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的積極思維活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開始的。在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師常通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解、鞏固、運(yùn)用情況，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)體驗(yàn)，通過(guò)推理來(lái)獲得新知。良好的課堂提問(wèn)，能有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并能為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問(wèn)題，提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生一步步地登上知識(shí)的殿堂。

四、總結(jié)

新課程的改革，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。課堂問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，要想順利展開教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)，教師必須不斷學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能和策略。作為教師，首先自己應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，提高理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，才能在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行課堂有效提問(wèn)教學(xué)，才能使課堂教學(xué)有效性真正地發(fā)揮其功效。以上是筆者對(duì)如何提高課堂有效教學(xué)的一些粗淺的看法，歡迎大家指正。