聶慧

新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”，“師生在教學(xué)中應(yīng)該是平等的交流”等理念。作為一種全新的教學(xué)理念，新課程改革不僅改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變著教師的教學(xué)模式。由于新課改的許多理念最終是要通過教師的課堂教學(xué)行為而得以實(shí)現(xiàn)的，要構(gòu)建和諧、互助、愉悅的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活，合理有效地開發(fā)各種教學(xué)資源，教師是推進(jìn)課改的最關(guān)鍵因素。那么，怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，促進(jìn)高中生物新課程教學(xué)中教師教學(xué)理念的變革和教學(xué)行為的創(chuàng)新呢？下面我就自己對(duì)新課程理念的理解和實(shí)踐上的一點(diǎn)體會(huì)，拋磚引玉，以饗讀者。

一、更新觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的單一接受式教育，難以讓學(xué)生獲得體驗(yàn)、研究和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此，新課改提倡由單一化的個(gè)體學(xué)習(xí)向獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，要給學(xué)生提供適宜的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)對(duì)象，以及達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需的活動(dòng)方法、條件和環(huán)境。在教學(xué)中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，使之具體化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來科學(xué)地確立教學(xué)目標(biāo)和操作實(shí)施過程，使課程真正建立在學(xué)生自主探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生主體參與與多層次進(jìn)行探究活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力整體發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)于新課改的深入實(shí)施，需要教師在教學(xué)觀念和實(shí)踐方式上及時(shí)進(jìn)行觀念更新，轉(zhuǎn)變思想，以堅(jiān)實(shí)的步伐走進(jìn)新課改課堂，實(shí)施新課程改革，徹底摒棄觀望和等待的思想，堅(jiān)決克服“敷衍、旁觀、畏懼”的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

二、重視閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力中最重要的是閱讀能力。閱讀能力就是迅速、正確地吸收書寫或印刷載體的意義以及電子出版物的數(shù)字化信息的一種能力。該能力對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)乃至整個(gè)人生都具有十分重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是作為實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)突破口，成效明顯。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但不能忽視教師的主導(dǎo)作用。引發(fā)閱讀興趣，激勵(lì)樂于讀書；指導(dǎo)閱讀方法，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，加以點(diǎn)撥，可達(dá)事半功倍效果。如在閱讀氨基酸分子結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)和語詞含意，全面深入準(zhǔn)確地掌握和吸收知識(shí)信息。引導(dǎo)學(xué)生注意“至少”和“同一”兩個(gè)詞。“至少都含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基”，其意并非僅含一個(gè)，而是不低于一個(gè)，即一個(gè)或一個(gè)以上?！巴粋€(gè)碳原子”，其意不是兩個(gè)，更不是三個(gè)或多個(gè)，非其它原子。如此分析點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)理解得更加透徹，記憶更牢固。也可以通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生透過語句的字面意義或圖表直觀意義領(lǐng)悟出圖文的內(nèi)部含意，找出潛臺(tái)詞或言外之意，暴露隱含之規(guī)律，變暗示為明示。還可以利用生物學(xué)教材中的大量插圖和表格，使深?yuàn)W的道理形象化，抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，繁雜的文字?jǐn)⑹鰲l理化。另外，把可比性的閱讀材料放在一起比較，確定異同，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行辨析，從而獲得深入的理解，新鮮的體會(huì)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

生物學(xué)上每一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開實(shí)驗(yàn)探究的過程，因此，課本中每個(gè)科學(xué)研究史都是學(xué)生探究興趣和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。在處理這些內(nèi)容的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重走科學(xué)家的探究之路，鼓勵(lì)學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)家的探究思想和探究過程，對(duì)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生會(huì)更有興趣，主動(dòng)參與并在不知不覺中提高了探究的意識(shí)和能力。教師再對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想有清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的遺漏和錯(cuò)誤。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)更多地獲得成就感而提高生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣和能力。

四、以發(fā)展學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)

過于對(duì)工具學(xué)科的重視必然會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試教育的升級(jí)，而生物學(xué)科課堂則比較適合將科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到知識(shí)傳授的過程中。生物科學(xué)的發(fā)展離不開一代代生物學(xué)家艱辛的勞動(dòng)和大膽的創(chuàng)造，他們給人類留下的不僅是物質(zhì)文明的財(cái)富，他們的科學(xué)理念、人格品德，同樣給人類留下了巨大的精神財(cái)富。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分開掘，合理利用，將這些典型的科學(xué)史實(shí)與生物學(xué)科知識(shí)相融合，讓生物課堂演繹人文情懷。時(shí)代在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑也在變，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師講、學(xué)生聽的單向的信息傳播過程，教與學(xué)的過程看似平靜，其實(shí)卻忽視了學(xué)生的主體作用。新課改精神就要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)知識(shí)的研究與探究，著眼于知識(shí)和技能掌握過程的探究，著眼于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，結(jié)合具體內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行情感的熏陶和培養(yǎng)。探究過程中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究，一般性的問題，要求學(xué)生獨(dú)立解決，培養(yǎng)學(xué)生的自信和成就感；難點(diǎn)問題合作探究并注意問題的層次性，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。

五、重視聯(lián)系生活

教學(xué)在于激發(fā)一種興趣，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的好感。眾所周知，生活資源與學(xué)生之間的距離最近，與學(xué)生間的感情最深，極易引發(fā)他們的求知欲與好奇心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。所以，在生物學(xué)教學(xué)中教師如能積極開發(fā)學(xué)生的生活資源，就一定會(huì)使他們想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可聯(lián)系具體的生活案例提出問題：牛奶是怎樣在牛的體內(nèi)“煉”成的？使學(xué)生了解到：核糖體—合成蛋白質(zhì)；內(nèi)質(zhì)網(wǎng)—運(yùn)輸、粗加工形成半成品；高爾基體—分檢、濃縮、包裝形成成品；線粒體—為整個(gè)過程提供能量動(dòng)力。通過牛奶在牛的體內(nèi)“煉乳”的過程，讓學(xué)生非常容易地理解“細(xì)胞器之間是相互聯(lián)系的、密切配合的”。通過生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道了更多生活常識(shí)，大家發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)不是那么枯燥乏味的，進(jìn)而激起他們學(xué)習(xí)的熱情。

以上是我學(xué)習(xí)新課改后總結(jié)的教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際情況、學(xué)校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。而且有效學(xué)習(xí)不僅牽涉到課堂上的問題，更多地是課外的因素，如作業(yè)安排、教學(xué)管理、時(shí)空安排等。作為一個(gè)成熟的生物老師，不僅僅要把知識(shí)講清楚，更重要的是要做到讓學(xué)生愉快地接受知識(shí)，享受課堂。這是我們每個(gè)教師在教學(xué)中應(yīng)努力做到的，當(dāng)然我自己也在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，希望能盡快成為一個(gè)成熟的優(yōu)秀的老師。