唐麗

摘要：閱讀是獲取知識的主要手段，若初中學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)起一定的閱讀能力，那么便可以在學(xué)習(xí)中更好的去對知識進(jìn)行獲取。本文就重點(diǎn)對初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，以便能夠找到進(jìn)行閱讀教學(xué)的最佳策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；策略

“閱讀”是初中語文教學(xué)的重要組成部分，是教師引導(dǎo)學(xué)生獲得全面提高的重要手段。一般而言，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要與學(xué)生一道構(gòu)建起良好的課堂教學(xué)環(huán)境，要將實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)予以總結(jié)和運(yùn)用，要有足夠的理論知識來作為教學(xué)的有力支撐，這樣才能保證教學(xué)策略的科學(xué)有效。本文就從三個方面對初中語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探討，以便讓初中語文教師能夠更為輕松的完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

一、初中語文教師要在閱讀教學(xué)中引入情感體驗(yàn)

閱讀，其表象是一個個黑白分明的文字，而內(nèi)在卻是極為細(xì)膩的情感。我們都知道，每一篇文章都是作者用文字表達(dá)思想感情的產(chǎn)物，包括了作者對事物、生活和世界進(jìn)行深入觀察和分析的最終結(jié)果。若學(xué)生要想通過閱讀來將文章內(nèi)容予以完全把握，那么就必須要找到和作者產(chǎn)生緊密聯(lián)系的切入點(diǎn)——“情感”，即“學(xué)生、文本和作者之間所特有的情感溝通”。一般而言，初中語文教材中課文的收錄有著一定的講究，只考慮具有思想內(nèi)涵和情感內(nèi)蘊(yùn)的文章，學(xué)生要做的則是在閱讀文章的過程中去進(jìn)行情感體驗(yàn)，而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)在閱讀中進(jìn)行運(yùn)用，以便讓學(xué)生能夠更好的去進(jìn)行帶著情感的閱讀。因此，初中語文教師要重點(diǎn)對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行營造，以便能夠更好的將情感體驗(yàn)引入到閱讀教學(xué)之中，使學(xué)生順著文字的描寫進(jìn)入到作者的情感世界中去，令學(xué)生通過閱讀來建立與文本的真正聯(lián)系，讓學(xué)生對文本的具體含義去進(jìn)行更為深刻的理解，從而學(xué)生才能順利地將文章的內(nèi)涵予以充分把握。

例如，教師在讓學(xué)生閱讀某篇文章的時(shí)候，可以對文章中描繪的內(nèi)容或場景進(jìn)行提取，然后找到與之對應(yīng)的影像或圖片資料，以便能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一定的視覺沖擊，讓學(xué)生能將觀看影像或圖片的體驗(yàn)帶入到文章內(nèi)容的閱讀之中，令學(xué)生能夠在閱讀前對文章有一個大致的印象，并就文章的內(nèi)容進(jìn)行更為深入的探究和思考，使文章的閱讀和視覺印象閱讀得以同步進(jìn)行；同時(shí)，若有必要的話，教師還可以用朗讀或者播放朗讀錄音的形式來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在極富韻律的朗讀聲中用耳朵來對文章進(jìn)行“閱讀”，促使學(xué)生能夠更好的去回憶自己在生活中的相關(guān)經(jīng)歷，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩κ挛锏墓逃星楦泻臀恼轮械那楦羞M(jìn)行綜合比較，從而文章中所蘊(yùn)藏的情感將帶給學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)生才能更為充分地理解作者在文章的字里行間所傾注的深情。

二、初中語文教師要在閱讀教學(xué)中掌握文本主旨

閱讀，其基本任務(wù)就要把握文本的主旨，也就是學(xué)生要在閱讀中把握文章的中心思想。眾所周知，要想對文章的中心思想予以掌握，就必須要對文章整體有正確的認(rèn)識和理解。一般而言，初中語文課本中課文的文本主旨就在各段落之中，學(xué)生要做的是通過閱讀來完成文章中心思想的分析和研究，而教師要做的是通過的一些關(guān)鍵詞句來引導(dǎo)學(xué)生更好的去把握文章的主旨大意，以便學(xué)生能夠在閱讀中去對文章進(jìn)行更為深入的解讀。因此，初中語文教師要在閱讀教學(xué)中對閱讀材料進(jìn)行重點(diǎn)把握，將閱讀材料的文學(xué)性予以充分體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠較為清楚地感受到閱讀材料所蘊(yùn)涵的內(nèi)在韻味，令學(xué)生能夠更好的去對文章中的每一個字、每一個詞、每一句話進(jìn)行理解，使學(xué)生能夠從一些毫不起眼的細(xì)節(jié)來發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵之所在，從而學(xué)生才會在閱讀中分清作者描述的關(guān)鍵和文本的核心思想，進(jìn)而學(xué)生才能順利養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以將文章中的關(guān)鍵性詞匯提取出來，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)分析，以便能夠讓學(xué)生更好的把握這些詞匯之間所存在的相互聯(lián)系。接下來，教師可以讓學(xué)生思考“若將這些關(guān)鍵詞予以替換，那么文章的文學(xué)性將會受到何種影響？”學(xué)生正是得到了教師的反復(fù)提示，才會在閱讀的過程中去對這幾個關(guān)鍵詞予以重點(diǎn)關(guān)注，分析這幾個詞匯的順序和作用所具有的關(guān)鍵性到底體現(xiàn)在哪些地方，這樣就自然而然的讓學(xué)生把握了文章的主旨。正是這樣，隨著文本主旨的把握，學(xué)生的閱讀可以說是達(dá)成了學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，從而初中語文閱讀教學(xué)才會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

三、初中語文教師要在閱讀教學(xué)中把握學(xué)生心理特點(diǎn)

閱讀，是教師交給學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種主要手段，是學(xué)生所掌握的一種基本能力。而初中語文閱讀教學(xué)中，“閱讀”固然是極為關(guān)鍵的，但是最為關(guān)鍵是師生對“教學(xué)”的理解和把握，只有將“教”與“學(xué)”這一師生之間進(jìn)行互動交流的過程弄懂，那么閱讀教學(xué)活動才能得以有效的完成。接下來，我們重點(diǎn)從初中業(yè)語文教師的角度來對閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，教師在教學(xué)的過程中處于且一直處于引導(dǎo)者的地位，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，若教師要想順利的完成閱讀教學(xué)任務(wù)，那么就必須要對學(xué)生施以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)κ挛镉星逦?、完整、全面、正確的認(rèn)識，故教師需要對影響學(xué)生行為和情感的心理因素進(jìn)行重點(diǎn)把握。因此，初中語文教師在閱讀教學(xué)中有一個必須完成的教學(xué)任務(wù)，就是“要考慮到學(xué)生復(fù)雜的心理活動，把握好學(xué)生豐富的想象力，據(jù)此來為學(xué)生提供符合其認(rèn)知規(guī)律、心理傾向、興趣愛好的閱讀教學(xué)。”

例如，教師在開始進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，就要先去對學(xué)生的心理進(jìn)行初步了解，據(jù)此來對文章中的一些問題進(jìn)行解釋，使學(xué)生能夠在后續(xù)的閱讀中更好的將固有生活經(jīng)驗(yàn)予以運(yùn)用，從而讓學(xué)生能夠在閱讀中去更好的對文章進(jìn)行感受，進(jìn)而比較文章中的描寫和現(xiàn)實(shí)生活間的異同。同時(shí)，教師也要能夠從教學(xué)大綱的約束中跳脫出來，讓學(xué)生能夠更好的去以文本為基礎(chǔ)、生活為參照來進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能夠進(jìn)行符合自我心理特征的文章解讀或理解。

語文閱讀教學(xué)是極具魅力的，而這種魅力正是在于文本內(nèi)涵所呈現(xiàn)出的多樣性；在于教師在具體教學(xué)中的表現(xiàn)出靈活性；在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的自由性。正因如此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師在對策略進(jìn)行制定的過程中，也應(yīng)對多方面的因素進(jìn)行綜合考慮，盡可能的做到使教學(xué)策略多元化，以便能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的去進(jìn)行閱讀，為學(xué)生更好的去進(jìn)行閱讀奠定基礎(chǔ)。