鄧淑紅

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生通過(guò)文字把自己所看到的聽(tīng)到的和想到的表達(dá)出來(lái)，它也是小學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的標(biāo)志。但根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)生作文能力提高有難度。再加之農(nóng)村孩子，由于受家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境和地區(qū)文化教育等因素的制約，在見(jiàn)聞閱歷知識(shí)儲(chǔ)備語(yǔ)言表達(dá)生活感悟等方面都比較差。因此提高農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作水平便成了一件棘手的事，這也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中面臨迫切需要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：提高；小學(xué)生；寫(xiě)作能力；策略

小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手頭痛的課題.也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。然而農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文功底差.觀(guān)察能力低.更沒(méi)有組織和駕馭語(yǔ)言能力，作文時(shí)經(jīng)常是下筆無(wú)話(huà)可寫(xiě)，即使是東湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作。也是內(nèi)容空洞。條理分不清，或者是詞不表意.讓教師無(wú)法修改。那么，如何提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平和寫(xiě)作能力？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)造讓學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。

在作文評(píng)改時(shí)，我們做教師的不能只注重于那些作文寫(xiě)得好的學(xué)生，對(duì)他們盛贊有加，而對(duì)那些作文寫(xiě)得一般或較差的學(xué)生卻常常冷落一旁，就像葉圣陶先生指出的那樣：“只顧學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生?！边@樣，久而久之，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間得不到贊賞，就會(huì)失去信心，表現(xiàn)出消極情緒，視作文為畏途。

其實(shí)學(xué)生的作文缺點(diǎn)再多也有閃光點(diǎn)。因此我每次批改作文都多尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。對(duì)好中差的作文，我有所側(cè)重地尋找。好的作文側(cè)重于布局謀篇，立意選材等方面，差的作文則側(cè)重于佳詞妙句語(yǔ)言表達(dá)等方面。因此，每次作文批改，我對(duì)差的作文都盡可能去尋找那些出自學(xué)生手筆的佳詞妙句。無(wú)論是立意新穎的警策句意蘊(yùn)豐富的含蓄句，還是開(kāi)頭結(jié)尾過(guò)渡照應(yīng)乃至于恰到好處地活用課文中某個(gè)詞語(yǔ)或是某個(gè)句子等，都給予熱情的肯定和贊揚(yáng)。我不僅在其作文本上作批注，下贊語(yǔ)，還宣讀于課堂，讓大家雅俗共賞。每次作文評(píng)講，我都開(kāi)設(shè)一節(jié)“妙語(yǔ)長(zhǎng)廊”的欣賞課，專(zhuān)門(mén)選讀同學(xué)們的作文片段。這樣，大家感到要寫(xiě)好作文也并不是高不可攀的事。于是，人人對(duì)寫(xiě)作都充滿(mǎn)著希望，盼望下一次作文自己也能得到贊揚(yáng)和欣賞。尤其是對(duì)那些平時(shí)作文較差的同學(xué)觸動(dòng)更大，他們感到原來(lái)自己的作文也并非差得一無(wú)是處，也有值得人們欣賞的地方。從此，全班同學(xué)對(duì)作文爆發(fā)出一股熱情，作文的興趣大大提高，作文效果一次勝于一次。

二、 適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的美。

生活中的美無(wú)處不在。許多學(xué)生由于生活面較窄，所接觸的大多是凡人俗事，很少經(jīng)歷什么驚天動(dòng)地的大事，又不善于發(fā)現(xiàn)挖掘生活中的美，于是就感到生活太平淡，沒(méi)啥可寫(xiě)。面對(duì)學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)挖掘生活中美的欠缺，解決的辦法是除了叫學(xué)生觀(guān)察體驗(yàn)生活外，并且由教師進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。

如有一學(xué)生寫(xiě)了這么一件凡人俗事：家鄉(xiāng)有一條小河，河上沒(méi)有橋，每逢雨天，就會(huì)有許多大嫂大嬸等候在河邊，背小學(xué)生過(guò)河。每當(dāng)伏在她們的背上，我總會(huì)感到無(wú)比的溫馨。后來(lái)，河上有了橋。一天，妹妹在橋邊玩耍時(shí)不慎將書(shū)包掉進(jìn)河里，于是我大聲呼救，可是許多匆匆過(guò)路的人誰(shuí)也不肯幫一把，于是我大為感嘆。第二 天，我和妹妹到書(shū)店買(mǎi)書(shū)，卻巧遇一位農(nóng)村大嫂送來(lái)河里拾到的書(shū)包。

對(duì)這個(gè)并不新奇的故事，作者最初作了這樣的挖掘：“我”原以為，隨著橋的建成，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人與人之間的關(guān)系已變得冷漠無(wú)情了，卻沒(méi)想到眼前這位大嫂給“我”上了深刻的一課。我覺(jué)得作者已能較敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中的美，只是挖掘得還不夠深刻。于是我進(jìn)一步啟發(fā)作者：這位農(nóng)村大嫂給我們送來(lái)的到底是什么？這深刻的一課的精神底蘊(yùn)是什么？經(jīng)點(diǎn)撥，作者頓悟，作了更進(jìn)一步的挖掘：我原以為，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，原先大嫂大嬸們的那份溫馨的真情早已隨橋下的流水流逝了，卻沒(méi)想到眼前這位大嫂又將這失卻的溫馨真情送來(lái)了。是啊，時(shí)代在呼喚真善美，生活需要真善美！在這里，作者挖掘得既自然，又深刻。我對(duì)其作了充分的肯定和熱情的贊揚(yáng)，讓同學(xué)們一起來(lái)欣賞評(píng)鑒。由此，同學(xué)們一下子開(kāi)了竅：生活看似平淡卻奇特，只要處處留心，善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，就不愁沒(méi)東西可寫(xiě)。 三 改革方式，激起學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

在作文教學(xué)中，教師要使學(xué)生主動(dòng)參與，就必須改革，應(yīng)盡力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與，變換作文題目的形式和采用靈活多樣的評(píng)改方式，放寬題目范圍，使學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，讓學(xué)生參與作文評(píng)改。

為創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與評(píng)改，我由以往老師一人評(píng)改的方式改變?yōu)閷W(xué)生自改互改老師評(píng)改的靈活多樣的方式。每次作文寫(xiě)好之后，我就先讓學(xué)生自改，除了改正錯(cuò)字病句之外，還要求劃出自己認(rèn)為最得意的詞語(yǔ)句子或段落，并加以批注，然后再由評(píng)改小組互改。評(píng)改小組一般由四 人組成，可以前后或左右的四 人組成，也可以是按好中差搭配組成。在評(píng)改時(shí)，一般由學(xué)生自己念，其它人耐心細(xì)致地聽(tīng)，積極地思考，并作適當(dāng)記錄，然后進(jìn)行廣泛地討論，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師再統(tǒng)覽全局，指點(diǎn)迷津，既評(píng)析文章（范文及失誤例文），又評(píng)析評(píng)改小組的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生明確該怎么寫(xiě)，不該怎么寫(xiě)及該怎樣評(píng)價(jià)文章，為達(dá)到“不待老師改，自能作文”的勝境創(chuàng)造條件。這樣，學(xué)生再根據(jù)評(píng)改小組的意見(jiàn)進(jìn)行自我總結(jié)，自我消化，自我提高。

總之，教師只有想方設(shè)法，努力創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到作文成功的快樂(lè)，才能大大地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，從而大面積地提高農(nóng)村學(xué)生的作文水平和寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)。