石增富

摘要：本文探討?yīng)M義的“語(yǔ)文閱讀”，指學(xué)生利用在校的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行的短文閱讀，主要目標(biāo)就是理解文本內(nèi)容，并能通過書面語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)文閱讀。從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生態(tài)場(chǎng)的視角，觀察語(yǔ)文教學(xué)的要素——學(xué)生、教師、閱讀材料、語(yǔ)文考試及這些要素之間相互作用構(gòu)成的時(shí)空范圍及思考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；生態(tài)場(chǎng)

生態(tài)系統(tǒng)中各種因素間相互影響、相互制約的空間存在，生態(tài)學(xué)上稱之為生態(tài)場(chǎng)。自然界中任何物體都不是鼓勵(lì)存在的，他們之間存在普遍的相互作用并以場(chǎng)的形式實(shí)現(xiàn)。 本文借用這個(gè)概念，分析一下語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)空范圍內(nèi)各要素的相互關(guān)系。本文探討的“語(yǔ)文閱讀”，是相對(duì)狹義的，特指學(xué)生利用在校的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行的短文閱讀訓(xùn)練，主要目標(biāo)就是理解文本內(nèi)容，并能通過書面語(yǔ)言表達(dá)的閱讀，換句話說(shuō)就是通過這個(gè)閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠做一些閱讀理解的題目。語(yǔ)文閱讀生態(tài)場(chǎng)，包括以下一些相互作用的因素：學(xué)生、教師、閱讀材料、閱讀題目，教師對(duì)學(xué)生的了解，學(xué)生對(duì)閱讀材料的了解。

一、學(xué)生：重視程度不夠，投入產(chǎn)出比低

學(xué)生喜歡閱讀嗎？當(dāng)然喜歡。沒看見許多學(xué)生挑燈夜讀，偷偷摸摸讀，下課讀，放學(xué)讀，盡管常常因此吃了不少苦頭，可是癡心不改。不是讓人感動(dòng)，而是讓人無(wú)奈：他們不務(wù)正業(yè)。學(xué)生喜歡的是沒有題目的閱讀、不用考試的閱讀，一旦閱讀與考試聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)讓人生厭、無(wú)所適從。發(fā)生在辦公室的一則語(yǔ)文笑話是這樣的：幾個(gè)老師在爭(zhēng)論《西游記》中是誰(shuí)牽的馬，誰(shuí)挑的擔(dān) 。有辦公室同事（非語(yǔ)文老師）突然問正在爭(zhēng)論的語(yǔ)文老師，豬八戒和蜘蛛精洗澡的時(shí)候，看見了幾條腿？語(yǔ)文老師是不敢回答的，因?yàn)橹┲刖囟ㄊ前藯l腿，可是豬八戒喜歡的是兩條腿的美女。天哪，救救可憐的語(yǔ)文老師吧。語(yǔ)文老師也得出了結(jié)論，名著閱讀一旦和考試聯(lián)系起來(lái)，就是名著苦讀了。語(yǔ)文考試中的怪題怪答案不勝枚舉。

更可恨的是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低，投入產(chǎn)出比低。數(shù)學(xué)、物理等能力型學(xué)習(xí)、考試，學(xué)生只要掌握一種類型題目，就能觸類旁通；歷史等記憶性學(xué)科，學(xué)生只要下功夫記，記住了多少，考試一般就能發(fā)揮多少，往往立竿見影。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻不是這樣，花了功夫，往往不見效果，即使在考試前做了不少閱讀理解題，考試沒有考到（一般是考不到的），就會(huì)沒有多少效果。學(xué)生對(duì)那些看得見的學(xué)習(xí)，自己能把握的學(xué)習(xí)，能夠投入持久的熱情，愿意花大量的時(shí)間，而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀理解的學(xué)習(xí)則重視程度不夠。

二、教師：課堂教學(xué)不充分，有限的課堂做了大量無(wú)用功

每天一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生得不到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，而是針對(duì)語(yǔ)文考試做了大量無(wú)用功，師生浪費(fèi)了大量時(shí)間識(shí)記語(yǔ)文課本上的相關(guān)答案，枯燥而低效，雖然師生都明白答案永遠(yuǎn)背不完，但是誰(shuí)能不背呢？萬(wàn)一考到了書上的題目，如果教師沒有講到，或者學(xué)生沒有記住答案，分?jǐn)?shù)就會(huì)比別的班級(jí)低很多。于是大多語(yǔ)文老師寧可舍本逐末，而不能放棄那些并沒有太大用途的講答案、記答案的無(wú)用工作。

葉圣陶先生講，課文無(wú)非是例子。告訴我們應(yīng)該是通過教學(xué)課文來(lái)達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)積累目標(biāo)，能力提升目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)），以通過“教”而達(dá)到“不教”的最終目的。可是很多時(shí)候，課文教學(xué)被語(yǔ)文老師當(dāng)作教學(xué)的目標(biāo)，于是“課文”永遠(yuǎn)都講不完、教不完，學(xué)生疲憊，教師也疲憊，可是離開了老師學(xué)生什么都不會(huì)。

三、閱讀材料：教考脫節(jié)，導(dǎo)致師生無(wú)處適應(yīng)

語(yǔ)文老師常常抱怨：我講的人家不考，人家考的我講不到。對(duì)于課文的詳盡分析，教師既把課文當(dāng)作教學(xué)的例子，也把課文當(dāng)作教學(xué)的目標(biāo)，在有限的時(shí)間里，完成課文教學(xué)已經(jīng)很緊張了，根本沒有時(shí)間再去進(jìn)行拓展訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生在語(yǔ)文課堂上涉及到的面不廣。學(xué)生讀得少，操練得少，既沒有掌握解題方法，也沒有提高解題水平，到了考試的時(shí)候，信手隨寫，全無(wú)章法，得分自然就很低。

語(yǔ)文教學(xué)的亂象就在于此。教師不知道自己的期末考試會(huì)考什么，學(xué)生也不知道自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)得到怎樣的結(jié)果，付出了卻可能得不到回報(bào)。語(yǔ)文教學(xué)大綱中有這樣一句話：“要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)”。面對(duì)這樣的考試，師生最功利的做法就是花大量的時(shí)間在課文的繁瑣分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)，并且縮短學(xué)生對(duì)其他材料的閱讀。

四、語(yǔ)文考試：教學(xué)是小語(yǔ)文，考試是大語(yǔ)文

現(xiàn)在的語(yǔ)文界，說(shuō)的是大語(yǔ)文，做的是小語(yǔ)文?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，是小語(yǔ)文的課堂，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)的是教材，教學(xué)形式主要是對(duì)課本進(jìn)行“深入”的分析（基于教參），學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑以識(shí)記為主，偶爾伴有語(yǔ)文的能力訓(xùn)練?？墒堑搅丝荚嚨臅r(shí)候，卻又變成了“大語(yǔ)文”。隨手翻出一份語(yǔ)文試卷，沒有不是大語(yǔ)文的。以一份2012某市中考語(yǔ)文試卷為例：除作文外，70分的語(yǔ)文試卷，只有18分是直接出自書上的，即第1、2、3題是考字詞和詩(shī)文名句默寫，共18分，是小語(yǔ)文。其他題目都應(yīng)該大語(yǔ)文，第4題，名著閱讀，是大語(yǔ)文，考試內(nèi)容是《西游記》和《格列佛游記》共5分；第5題，語(yǔ)言運(yùn)用題，也是大語(yǔ)文，3分；第10題，課外文言文閱讀，翻譯兩個(gè)句子，共4分，也是大語(yǔ)文的范圍。最讓師生為難的是，還有16分是所謂的課內(nèi)閱讀題（文言文8分，第6、7、8、9題，現(xiàn)代文8分，第11、12、13題），是基于學(xué)生對(duì)課文及書本知識(shí)的積累和理解，老師必須要講透、練足，才有可能做得好，否則不容易得分。這樣一份試卷，既兼顧到課文的教學(xué)，注重知識(shí)的積累，又突出學(xué)生能力為先的發(fā)展目標(biāo)?？墒沁@種理想的狀態(tài)卻很難做到。教學(xué)中往往是撿了小語(yǔ)文的芝麻，丟了大語(yǔ)文的西瓜。

五、思考：眼中看樹木，心中存森林

后識(shí)字教育階段的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。單獨(dú)研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是一門重要學(xué)問。作為一線語(yǔ)文老師，當(dāng)然不能把閱讀教學(xué)理解為課文教學(xué)，而要從語(yǔ)文閱讀教學(xué)這個(gè)生態(tài)場(chǎng)中的幾個(gè)要素之間的相互作用和促進(jìn)來(lái)思考，就像農(nóng)學(xué)家研究生態(tài)場(chǎng)中的陽(yáng)光、雨水、土壤及作物的相互作用那樣，協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展、保護(hù)生態(tài)環(huán)境。