嚴虎東
摘要:基于學科核心素養(yǎng)的高中化學教學,真正體現(xiàn)了以學生為主的新課程理念,從問題設計到知識框架的提煉,從科學實驗的探究到理論的實際運用,均打破了傳統(tǒng)的“以知識為目的”的課堂理念。
關鍵詞:高中化學;核心素養(yǎng);教學
高中化學在現(xiàn)代高中教育階段處于十分重要的地位,它在學生化學知識水平及化學能力培養(yǎng)方面均起到十分重要的作用。就目前高中化學教學而言,為能夠更好培養(yǎng)學生化學素養(yǎng),應當以學科核心素養(yǎng)理念為指導,在學科核心素養(yǎng)方面作為入手點,積極選擇合理策略實施高中化學課堂教學,從而使學生能夠形成良好學科核心素養(yǎng),最終可使學生化學綜合能力及素質得以有效提升,使高中化學教學及學生能力均能夠得以更好發(fā)展。
一、關于化學學科核心素養(yǎng)
高中化學學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分,是高中生綜合素質的具體體現(xiàn),反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求,全面展現(xiàn)了學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和必備品格?;瘜W學科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任5個維度,其內涵見表1。上述5項素養(yǎng)立足高中生的化學學習過程,各有側重,相輔相成,它們將化學知識與技能的學習、化學思想觀念的建構、科學探究與解決問題能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責任感的形成等方面的要求融為一體,形成完整的化學學科核心素養(yǎng)體系。
二、有效提高高中化學教學
(一)深度挖掘、整理教材中的課程資源,培養(yǎng)學生的問題意識
當前,高中化學實驗教學中,學生已經(jīng)習慣于依據(jù)課本內容按部就班地靜態(tài)模仿,缺乏實驗過程中自主的動態(tài)思考過程。部分教師甚至常常依賴于現(xiàn)代教學手段,采用多媒體教學來演示實驗,忽略了學生自己動手實驗的重要性。這種教學方式不值得提倡,它不能給學生留下深刻的印象,并且由于只展示了實驗過程中的理想狀態(tài),減少了學生在實際操作過程中遇到問題時獨立思考和解決的機會,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分不利。實驗探究教學要求教師要立足于課本,做足、做全課本上的活動探究。倡導學生利用小組合作的實驗方式,規(guī)范實驗探究過程。比如,在講解“二價鐵與三價鐵之間的轉化”時,可以根據(jù)課本活動探究。實驗試劑:鐵粉、FeSO4溶液、FeCl3溶液、鋅粒、銅片、稀硫酸、稀硝酸、濃硝酸、新制氯水。其中,第一、二、三、四組探究Fe2+的氧化性,第五、六、七、八組探究Fe3+的氧化性。
(二)進一步強化概念及原理教學
在化學學科教學及學習過程中,化學概念及原理屬于最本質內容,在學生化學學習能力培養(yǎng)方面可起到基礎作用,并且在學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面可起到工具性作用。在高中化學實際教學過程中,作為化學教師在注重學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時,也應當對基礎知識教學加強重視,若未能夠對學生在基礎概念及原理方面較好教學,則必然會導致在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面缺乏根本。在當前高中化學實際教學過程中,教師應當對教學內容進行合理選擇,保證所選擇教學內容能夠對化學基礎知識逐漸轉變?yōu)閷W科核心素養(yǎng)比較有利。例如,在對化學物質分類進行教學過程中,教師可對學生進行引導,使其能夠將物質分類基本方法掌握,使正確物質分類觀念能夠得以形成,使學生能夠通過對分類思想進行應用,從而對元素、分散系以及化學反應類型等相關概念更加深入地理解。在對典型元素及物質進行實際教學過程中,教師可通過引導,使學生掌握化學物質研究的基本方法,使其能夠逐漸形成元素觀念及微粒觀念,在此基礎上對更多元素及物質加強認識,最終形成宏觀辨識及微觀探析素養(yǎng)。另外,在實際教學過程中,教師通過對類型不同的各種化學反應進行研究,引導學生對類型不同的各種化學反應本質特點進行準確把握,使學生變化觀念及守恒觀念能夠得以建立,使學生能夠對化學反應從多個角度進行動態(tài)分析,從而可使學生變化觀念及平衡思想能夠得以形成。
(三)合理創(chuàng)設教學情境
對于化學這門學科而言,其與人們生活及社會生產之間具有十分密切的關系,化學專業(yè)的不斷發(fā)展,使社會生活方式及社會生產方式均發(fā)生很大變化。在高中化學教學過程中,為能夠使學生形成正確價值觀念,十分重要的一項內容及方法就是創(chuàng)設教學情境,使學生在情境中較好體會化學知識的價值,使學生能夠養(yǎng)成科學精神,最終可對其社會責任感進行培養(yǎng)。在實際課堂教學過程中,教師在創(chuàng)設教學情境時應當保證所創(chuàng)設情境具有真實性、情感性及知識性特點,并且還應當具有較強針對性,在此基礎上才能夠更好融入教學情境,更好體驗情境,最終可使其正確價值觀念及社會責任感能夠形成?;瘜W教師可帶領學生到社會上開展實踐活動,在實踐過程中了解實際社會現(xiàn)象,并且能夠更好地了解化學知識在社會實際中的應用,使其樹立應用化學知識解決社會問題的決心,最終形成較強社會責任感。
(四)知識整合,注重化學推理
知識的整合并非簡單地歸納總結,而是滲透了深度思考、證據(jù)推理、想象與聯(lián)想等思維活動的知識重構過程.對知識的加工及整合力度,最能綜合性地體現(xiàn)學生對教材的理解與把握程度.在“堿金屬元素”的教學中,學生自主畫出堿金屬原子結構示意圖,分析堿金屬元素的原子結構的相似性、遞變性與差異性.學生對堿金屬的原子的電子層結構及其特點的把握,并能通過電子層結構來推斷出堿金屬元素鈉、鉀及其化合物的性質,對此教師要及時點撥,使其領會“結構決定性質”的化學思想.為了加深學生對堿金屬元素的遞變性與差異性的理解程度,教師可以創(chuàng)設問題情境:多媒體出示神舟飛船升空圖片,介紹火箭的燃料是鋰.啟發(fā)學生思考:為什么用鋰作燃料,而不用鈉、鉀等物質?這樣,既增強了學生的探究興趣,又能夠有效推動他們的知識整合。
培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)中的動手實踐能力是個長久的過程,它絕不是幾節(jié)實驗課就可以完成的,這種能力需要學生不斷地訓練和學習,才能取得良好的教學效果。為此,化學教師應該改變自身應試教育的觀念,加強學生實驗能力的養(yǎng)成,不斷探索,最終達到素質教育的新階段。
參考文獻:
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