嚴虎東

摘要：基于學科核心素養(yǎng)的高中化學教學，真正體現(xiàn)了以學生為主的新課程理念，從問題設計到知識框架的提煉，從科學實驗的探究到理論的實際運用，均打破了傳統(tǒng)的“以知識為目的”的課堂理念。

關鍵詞：高中化學；核心素養(yǎng)；教學

高中化學在現(xiàn)代高中教育階段處于十分重要的地位，它在學生化學知識水平及化學能力培養(yǎng)方面均起到十分重要的作用。就目前高中化學教學而言，為能夠更好培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)，應當以學科核心素養(yǎng)理念為指導，在學科核心素養(yǎng)方面作為入手點，積極選擇合理策略實施高中化學課堂教學，從而使學生能夠形成良好學科核心素養(yǎng)，最終可使學生化學綜合能力及素質得以有效提升，使高中化學教學及學生能力均能夠得以更好發(fā)展。

一、關于化學學科核心素養(yǎng)

高中化學學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生綜合素質的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和必備品格?；瘜W學科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任5個維度，其內涵見表1。上述5項素養(yǎng)立足高中生的化學學習過程，各有側重，相輔相成，它們將化學知識與技能的學習、化學思想觀念的建構、科學探究與解決問題能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責任感的形成等方面的要求融為一體，形成完整的化學學科核心素養(yǎng)體系。

二、有效提高高中化學教學

（一）深度挖掘、整理教材中的課程資源，培養(yǎng)學生的問題意識

當前，高中化學實驗教學中，學生已經(jīng)習慣于依據(jù)課本內容按部就班地靜態(tài)模仿，缺乏實驗過程中自主的動態(tài)思考過程。部分教師甚至常常依賴于現(xiàn)代教學手段，采用多媒體教學來演示實驗，忽略了學生自己動手實驗的重要性。這種教學方式不值得提倡，它不能給學生留下深刻的印象，并且由于只展示了實驗過程中的理想狀態(tài)，減少了學生在實際操作過程中遇到問題時獨立思考和解決的機會，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分不利。實驗探究教學要求教師要立足于課本，做足、做全課本上的活動探究。倡導學生利用小組合作的實驗方式，規(guī)范實驗探究過程。比如，在講解“二價鐵與三價鐵之間的轉化”時，可以根據(jù)課本活動探究。實驗試劑：鐵粉、FeSO4溶液、FeCl3溶液、鋅粒、銅片、稀硫酸、稀硝酸、濃硝酸、新制氯水。其中，第一、二、三、四組探究Fe2+的氧化性，第五、六、七、八組探究Fe3+的氧化性。

（二）進一步強化概念及原理教學

在化學學科教學及學習過程中，化學概念及原理屬于最本質內容，在學生化學學習能力培養(yǎng)方面可起到基礎作用，并且在學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面可起到工具性作用。在高中化學實際教學過程中，作為化學教師在注重學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，也應當對基礎知識教學加強重視，若未能夠對學生在基礎概念及原理方面較好教學，則必然會導致在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面缺乏根本。在當前高中化學實際教學過程中，教師應當對教學內容進行合理選擇，保證所選擇教學內容能夠對化學基礎知識逐漸轉變?yōu)閷W科核心素養(yǎng)比較有利。例如，在對化學物質分類進行教學過程中，教師可對學生進行引導，使其能夠將物質分類基本方法掌握，使正確物質分類觀念能夠得以形成，使學生能夠通過對分類思想進行應用，從而對元素、分散系以及化學反應類型等相關概念更加深入地理解。在對典型元素及物質進行實際教學過程中，教師可通過引導，使學生掌握化學物質研究的基本方法，使其能夠逐漸形成元素觀念及微粒觀念，在此基礎上對更多元素及物質加強認識，最終形成宏觀辨識及微觀探析素養(yǎng)。另外，在實際教學過程中，教師通過對類型不同的各種化學反應進行研究，引導學生對類型不同的各種化學反應本質特點進行準確把握，使學生變化觀念及守恒觀念能夠得以建立，使學生能夠對化學反應從多個角度進行動態(tài)分析，從而可使學生變化觀念及平衡思想能夠得以形成。

（三）合理創(chuàng)設教學情境

對于化學這門學科而言，其與人們生活及社會生產之間具有十分密切的關系，化學專業(yè)的不斷發(fā)展，使社會生活方式及社會生產方式均發(fā)生很大變化。在高中化學教學過程中，為能夠使學生形成正確價值觀念，十分重要的一項內容及方法就是創(chuàng)設教學情境，使學生在情境中較好體會化學知識的價值，使學生能夠養(yǎng)成科學精神，最終可對其社會責任感進行培養(yǎng)。在實際課堂教學過程中，教師在創(chuàng)設教學情境時應當保證所創(chuàng)設情境具有真實性、情感性及知識性特點，并且還應當具有較強針對性，在此基礎上才能夠更好融入教學情境，更好體驗情境，最終可使其正確價值觀念及社會責任感能夠形成?；瘜W教師可帶領學生到社會上開展實踐活動，在實踐過程中了解實際社會現(xiàn)象，并且能夠更好地了解化學知識在社會實際中的應用，使其樹立應用化學知識解決社會問題的決心，最終形成較強社會責任感。

（四）知識整合，注重化學推理

知識的整合并非簡單地歸納總結，而是滲透了深度思考、證據(jù)推理、想象與聯(lián)想等思維活動的知識重構過程.對知識的加工及整合力度，最能綜合性地體現(xiàn)學生對教材的理解與把握程度.在“堿金屬元素”的教學中，學生自主畫出堿金屬原子結構示意圖，分析堿金屬元素的原子結構的相似性、遞變性與差異性.學生對堿金屬的原子的電子層結構及其特點的把握，并能通過電子層結構來推斷出堿金屬元素鈉、鉀及其化合物的性質，對此教師要及時點撥，使其領會“結構決定性質”的化學思想.為了加深學生對堿金屬元素的遞變性與差異性的理解程度，教師可以創(chuàng)設問題情境：多媒體出示神舟飛船升空圖片，介紹火箭的燃料是鋰.啟發(fā)學生思考：為什么用鋰作燃料，而不用鈉、鉀等物質？這樣，既增強了學生的探究興趣，又能夠有效推動他們的知識整合。

培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)中的動手實踐能力是個長久的過程，它絕不是幾節(jié)實驗課就可以完成的，這種能力需要學生不斷地訓練和學習，才能取得良好的教學效果。為此，化學教師應該改變自身應試教育的觀念，加強學生實驗能力的養(yǎng)成，不斷探索，最終達到素質教育的新階段。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003