摘要：促進(jìn)和深化職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)組織與管理的改革與創(chuàng)新，對提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、加快全民素質(zhì)教育和科教興國、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的進(jìn)程都具有十分重要的意義。對職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織面臨的問題及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對這些問題提出解決方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；教學(xué)組織與管理；學(xué)分制

一、職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)組織與管理的現(xiàn)狀

實(shí)習(xí)是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，是學(xué)生適應(yīng)未來工作的必要途徑。它可以驗(yàn)證學(xué)生的職業(yè)抉擇，讓學(xué)生了解目標(biāo)工作的實(shí)際工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)工作及企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，找到自身職業(yè)的差距，可以及時的糾正和反饋?zhàn)约旱穆殬I(yè)發(fā)展軌跡。然而，在實(shí)際中實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中存在許多問題需要去解決和規(guī)范。本文針對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不佳、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與管理，對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的意義、存在的問題及改進(jìn)的措施作了詳細(xì)論述。

我國職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)組織與管理的特點(diǎn)主要表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)校重理論、輕實(shí)踐。

許多學(xué)校把教學(xué)重點(diǎn)放在課堂上，而忽視了實(shí)踐的重要性，忽略了實(shí)踐教學(xué)對人才創(chuàng)新教育的不可替代的作用。由于這種認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致對實(shí)踐工作上的投入不足，社會實(shí)踐活動和設(shè)施偏少，實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)也相對落后。

（二）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以專業(yè)定向培養(yǎng)為主。

目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的職業(yè)高中班和職業(yè)中專班，學(xué)制一般為二至三年。學(xué)生入學(xué)后，選定專業(yè)，并圍繞該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，接受系統(tǒng)的知識教育和相應(yīng)的技能訓(xùn)練，畢業(yè)后選擇與該專業(yè)相對應(yīng)的工作崗位就業(yè)。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與管理中的課程結(jié)構(gòu)配比不合理。

學(xué)科本位課程體系為我國普通教育和職業(yè)教育廣泛采用，它以課本和課堂為中心，以單科分段為主要特征，易于組織教學(xué)，利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的理論知識，培養(yǎng)思維能力。學(xué)科本位課程體系將課程分為文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課三大塊。由于多種原因，教學(xué)中，文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課的比重遠(yuǎn)大于專業(yè)技術(shù)課。這種課程結(jié)構(gòu)明顯地表現(xiàn)出重理論、輕實(shí)踐的傾向。

專業(yè)定向培養(yǎng)模式和學(xué)科本位課程體系對我國職業(yè)學(xué)校曾產(chǎn)生過重要影響，但隨著生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨著社會主義人才市場的發(fā)展，它們的局限性也越來越為人們所關(guān)注。

二、構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理模式

圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該形成沒有“圍墻”的多元化、開放式辦學(xué)格局，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式也應(yīng)該是百花齊放，多種多樣，使職業(yè)學(xué)校真正成為“技術(shù)的傳播源地”。

（一）建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與管理的教學(xué)模式。

強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)順應(yīng)我國職業(yè)教育的改革方向，符合職業(yè)院校辦學(xué)性質(zhì)及人才培養(yǎng)定位要求。以就業(yè)為導(dǎo)向，基于工作過程，加快職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型工作一線人才。職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，基于工作過程，加快職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型工作一線人才。

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)，是職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是培養(yǎng)技能型人才不可缺少和忽視的環(huán)節(jié)。加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)投入，加快雙師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理模式，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)細(xì)節(jié)，注重專業(yè)文化引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，是促進(jìn)中職學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，加快職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)素質(zhì)教育進(jìn)程。

職業(yè)學(xué)校應(yīng)該是全民素質(zhì)教育尤其是人口素質(zhì)教育的先驅(qū)。職業(yè)學(xué)校既要通過學(xué)歷教育，為經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)合格的中等技術(shù)人才；又要大力從事非學(xué)歷教育，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)、項(xiàng)目示范推廣等，主動為各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行人才“儲備”，全面而迅速地提高人口的整體綜合素質(zhì)，是職業(yè)學(xué)校的神圣職責(zé)。

（三）中高職相銜接，普職教相滲透。

近十幾年來，中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速度發(fā)展，綜合國力大幅度提升，世界經(jīng)濟(jì)中心將向中國轉(zhuǎn)移，中國正在成為世界“制造工廠”。為了進(jìn)一步鞏固中國在世界經(jīng)濟(jì)中的地位，并實(shí)現(xiàn)由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)變，必須優(yōu)先發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新意識和職業(yè)技能、能完成將科研成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力使命的高素質(zhì)勞動者。打通中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育連接的渠道，為中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生提供深造的機(jī)會，對提高勞動者綜合素質(zhì)具有重要的意義。職業(yè)學(xué)校也應(yīng)積極主動進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與管理中的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的創(chuàng)新，建立更加科學(xué)、更具活力的育人機(jī)制，以便向高等職業(yè)院校輸送高素質(zhì)的合格生源。

三、構(gòu)建以提高學(xué)生就業(yè)能力為本位的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系

與教學(xué)模式的多樣性相適應(yīng)，職業(yè)學(xué)校在課程體系建設(shè)和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上也應(yīng)有所突破，以減緩或解決學(xué)生在校所修專業(yè)知識的技能與未來所從事的崗位工作不甚對口甚至完全不對口的矛盾，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型、協(xié)作型人才服務(wù)。

構(gòu)建就業(yè)能力本位課程體系的幾項(xiàng)方式：

（一）實(shí)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)板塊式課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)板塊式課程結(jié)構(gòu)是就業(yè)能力本位課程體系的具體表現(xiàn)，它要求學(xué)生通過二至三年的學(xué)習(xí)，掌握二、三個相對獨(dú)立完整的知識、技能板塊，以增加學(xué)生將來學(xué)有所用和轉(zhuǎn)業(yè)換崗的機(jī)會。板塊式課程結(jié)構(gòu)以學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會為宗旨，通過不同板塊之間的組合，整體優(yōu)化，自成體系。

（二）靈活設(shè)置實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)板塊，適應(yīng)多元化發(fā)展需要。

我國經(jīng)濟(jì)多元化的發(fā)展趨勢，決定了職業(yè)教育多元化的發(fā)展方向和板塊式課程結(jié)構(gòu)的靈活性、多樣性。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)板塊式課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置要結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢下的人才市場需求，同時考慮知識與技能的銜接，避免重復(fù)教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

（三）實(shí)行技能鑒定制度，檢驗(yàn)實(shí)踐水平。

技能考核是實(shí)行板塊課程結(jié)構(gòu)的重要保證。為了贏得社會的承認(rèn)，技能考核應(yīng)盡可能與行業(yè)工種考核或國家規(guī)定的各類考試相接軌，使學(xué)生能獲得相應(yīng)的等級證書。畢業(yè)生擁有一張文憑多種證書，無疑將會擁有更多的就業(yè)機(jī)會。職業(yè)學(xué)校應(yīng)主動與勞動保障部門聯(lián)系，使學(xué)習(xí)技能鑒定工作制度化、規(guī)范化、經(jīng)?；?。有條件的學(xué)校，還應(yīng)積極爭取諸如NIT證書之類的培訓(xùn)與考核資格，以開辟更便捷的技能鑒定渠道。

（四）實(shí)行學(xué)分制，推行彈行學(xué)制。

板塊式課程結(jié)構(gòu)為分段教學(xué)、分級考核提供了可能，學(xué)分制也因而勢在必行。實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生學(xué)滿了規(guī)定學(xué)分，可以提前畢業(yè)，從而縮短培養(yǎng)周期。學(xué)生可以連續(xù)學(xué)習(xí)，也可以學(xué)一年回去就業(yè)，以后有機(jī)會再來學(xué)，取得了規(guī)定學(xué)分后，同樣給予畢業(yè)。采用學(xué)分制，既要注意不同板塊課程之間的學(xué)分構(gòu)成比例，又要注意同一課程中理論考核與實(shí)踐操作考核之間的學(xué)分構(gòu)成比例。一般來說，在總學(xué)分中，技能考核應(yīng)占30%以上的比重。

以阜陽工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校為例，學(xué)生入學(xué)后即可選擇二個或二個以上的板塊，中途也允許重新選擇。如果學(xué)生選修了三個課程板塊，學(xué)分構(gòu)成比例如下安排：總學(xué)分滿分為100分，每個板塊修滿60%學(xué)分為合格，其中，基礎(chǔ)必修課學(xué)分占30%、基礎(chǔ)選修課學(xué)分占5%，專業(yè)課程選修三個課程板塊學(xué)分（含實(shí)習(xí)）占65%（三個板塊各占20%、綜合能力學(xué)分占5%）。實(shí)行學(xué)分制，要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，要科學(xué)地安排組織教學(xué)，鼓勵學(xué)生跨班、跨年級、跨專業(yè)聽課，以便在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，盡可能地縮短學(xué)習(xí)周期，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系和板塊式課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本思路。

在設(shè)計(jì)過程中，始終貫穿基于能力本位的教育觀重視職業(yè)能力的培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為本、以能力為本的思想。通過對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的組織安排，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)能力（掌握技能和知識）——方法能力（學(xué)會學(xué)習(xí)和工作）——社會能力（學(xué)會共處和做人）的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力、溝通能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

重視提高學(xué)生職業(yè)應(yīng)變能力。通過基于實(shí)踐的，由簡單到復(fù)雜、單一到綜合的具體工作過程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)變能力。

重視對學(xué)生駕馭工作過程能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、思考、分析、解決問題能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會工作的能力，從而提高學(xué)生駕馭工作能力。

四、結(jié)語

我國目前尚處于社會主義初級階段，社會主義市場經(jīng)濟(jì)豐富多彩的形勢，決定了我國職業(yè)中學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)體系與教學(xué)模式的改革走向，即應(yīng)朝著立體化、多元化的方向發(fā)展。職業(yè)中學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)體系與教學(xué)模式的改革是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，關(guān)系到職業(yè)教育第二次創(chuàng)業(yè)的成敗。職業(yè)教育工作者應(yīng)該盡快將其列入教育理論的研究范疇，進(jìn)而指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐，迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)。

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作者簡介：王志強(qiáng)（1982.6—），男，安徽阜陽人，高級講師，研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)應(yīng)用及信息化教育教學(xué)等。

課題項(xiàng)目：中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會教學(xué)改革與教材建設(shè)課題《加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)組織與管理的機(jī)制研究》（編號：1710154）