陳金玲

摘要：在小學(xué)語文中，識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識最基本的技能。小學(xué)語文一線教師應(yīng)該探索合適的方法來加強(qiáng)對課堂識字的興趣教學(xué)，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過不懈地探究識字教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景化課堂對提高教學(xué)效果有很強(qiáng)的教育效果。本文描述了在小學(xué)語文教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)，并就具體的創(chuàng)設(shè)情景識字教學(xué)方法做了分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；情景化課堂；識字教學(xué)；方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出很多弊端，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革實(shí)施，在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用情景化教學(xué)，具有很高的教學(xué)優(yōu)勢，筆者就以下幾個方面做了詳細(xì)的闡述分析。

一、小學(xué)語文情景化課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)情景的人文性和情趣性。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)活動是在情感發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律兩個方面相互制約、相互作用下完成的，學(xué)生更容易接收通過情感功能傳授的知識。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)具有濃厚的情感，就會發(fā)揮自身的主動性與積極性。小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的時(shí)候，要注意針對小學(xué)生的特有的性格特點(diǎn)，選擇學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行識字教學(xué)，比如做游戲、講故事、對話表演、多媒體演示等。例如，在小學(xué)語文的漢字學(xué)習(xí)中，對“病”字的認(rèn)識，老師可以用情景化的教學(xué)方式，把“一個人生病了躺著床上”的字體動畫變化過程用多媒體課件形象地展示出來，這種動畫展示可以讓學(xué)生形象地觀察到漢字的演化過程，讓學(xué)生記憶深刻。

（二）教學(xué)情景的開放性和探索性。

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要具有探索性和開放性，學(xué)生感覺到有挑戰(zhàn)性，才能進(jìn)一步去自發(fā)地觀察、猜測和操作，小學(xué)語文教師要從多角度鼓勵學(xué)生去提出問題、思考問題與解決問題。著名學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說道：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己本身是一個研究者、開發(fā)者、探索者?！边@句話深刻地道出了探索性與開放性的真諦。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)事物的原理，去積極地進(jìn)行創(chuàng)造性思考，他們的理解才會更加深刻，同時(shí)也更容易掌握事物中包含的規(guī)律與性質(zhì)和其中相互之間千絲萬縷的聯(lián)系。

二、小學(xué)語文情景化課堂的識字教學(xué)方法

小學(xué)生的年齡還非常小，無法隱藏他們好動的天性，但是他們具有非常強(qiáng)的想象力，能夠記住形象又直觀的事物特點(diǎn)。由于他們上課的時(shí)候保持集中注意力的時(shí)間比較短，傳統(tǒng)的填鴨式的滿堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合小學(xué)生。在小學(xué)語文課堂的識字教學(xué)活動中，創(chuàng)建情景教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)和樂于學(xué)，符合小學(xué)生的真實(shí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

（一）創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境。

在小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合語文教材中對漢字學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生提起對識字的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅要緊扣課本教學(xué)的內(nèi)容，更要結(jié)合小學(xué)生興趣愛好和學(xué)習(xí)的需求，盡量以小學(xué)生喜歡的內(nèi)容與方式來創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)有很多的方法：

1.生活情境。小學(xué)生還正處于感性的認(rèn)識階段，遇到一些新的事物在最初接受起來會比較難，他們形象化的思維特點(diǎn)會讓他們有時(shí)候感覺到迷茫。如果在教學(xué)中融入一些生活的元素，把生活化的教學(xué)情境帶到課堂的識字教學(xué)中來，學(xué)生就會容易產(chǎn)生一種熟悉感與親切感，學(xué)生學(xué)起來會比較容易，記憶也會更加牢固，印象也會很深刻。

2.游戲情境。游戲是兒童時(shí)代最喜歡的形式，適當(dāng)運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境，能夠燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力火花，通過游戲還能讓學(xué)生動手、動腦的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，省時(shí)又高效地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合小學(xué)語文的識字教學(xué)，針對一些漢字的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)課堂小游戲，吸引學(xué)生的注意力。例如，教師可以設(shè)計(jì)“拆彈專家”的游戲。準(zhǔn)備字卡和自制炸彈卡片一張，將所學(xué)的字卡和炸彈卡片貼在黑板上面，讓小學(xué)生逐個上去翻開字卡并正確讀出上面的字，如果讀錯了，就會被要求表演一個小節(jié)目給同學(xué)們。在這個刺激的游戲中可以讓小學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，實(shí)現(xiàn)了“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。

（二）讓學(xué)生靈活掌握與運(yùn)用漢字。小學(xué)語文教師應(yīng)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的漢字，還要結(jié)合生活中的一些課外實(shí)際情景，讓學(xué)生多利用課外的資源來吸納與運(yùn)用漢字，為課堂的教學(xué)添加色彩。比如，公路兩邊有很多的廣告標(biāo)語，還有公交站牌上的站點(diǎn)文字標(biāo)注，包括生活中一些食品包裝袋上的標(biāo)語等，教師要因時(shí)因地的進(jìn)行及時(shí)講解，讓小學(xué)生當(dāng)時(shí)就能認(rèn)識和記住這些牌子上的漢字，讓學(xué)生靈活運(yùn)用漢字。

（三）加強(qiáng)教師的課堂駕馭與調(diào)控能力。因?yàn)樾W(xué)語文的課堂識字情景化教學(xué)具有開放性、自主性的特點(diǎn)，所以對教師的課堂組織教學(xué)能力及教學(xué)設(shè)計(jì)能力都提出了新的要求。教師要發(fā)揮最大限度地去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多種方法與措施，把小學(xué)生的注意力吸引到創(chuàng)設(shè)的情境中去。另外，教師還要在課堂上密切關(guān)注每個學(xué)生的反應(yīng)，對情景教學(xué)中的偶發(fā)事件要隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景化課堂有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，形成探索創(chuàng)新的思維能力。在小學(xué)語文情景化課堂的識字教學(xué)方法中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境等多種形式，并結(jié)合小學(xué)語文識字教學(xué)的具體內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

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