姜艷國

摘要：作為基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)除了擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的任務(wù)外，還承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的任務(wù)。與語文學(xué)科不同的是，小學(xué)數(shù)學(xué)中的語言表達(dá)更理性、更科學(xué)、也更嚴(yán)謹(jǐn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在不斷地實(shí)踐和探索中，找到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；語言表達(dá)；培養(yǎng)

語言的發(fā)展是兒童獲得知識的先決條件，小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力強(qiáng)還是弱，關(guān)乎著他們能否順利地閱讀、理解、解答和交流教材以及生活中的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)學(xué)科中的語言表達(dá)與語文等學(xué)科中的語言表達(dá)相比，更嚴(yán)謹(jǐn)、更科學(xué)，也更理性。因此它對小學(xué)生邏輯思維的水平要求更高一些。但是，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多一線數(shù)學(xué)教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，不能正確認(rèn)識語言表達(dá)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，一味地搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，把學(xué)生當(dāng)做數(shù)學(xué)知識的“容器”，導(dǎo)致學(xué)生們只會機(jī)械地解答數(shù)學(xué)問題，卻不能將自己的解題思路清晰地講給老師和同學(xué)聽，最終變成了“啞巴數(shù)學(xué)”。這樣的教學(xué)狀態(tài)，嚴(yán)重制約了小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，要充分利用數(shù)學(xué)教材中的概念、定理、方法、知識等條件，為學(xué)生們創(chuàng)造“數(shù)學(xué)說”的氛圍和平臺，改變“題海戰(zhàn)術(shù)”和“啞巴數(shù)學(xué)”，從而培養(yǎng)和提升他們的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

一、激發(fā)小學(xué)生主體意識讓他們樂于主動地進(jìn)行表達(dá)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效的重要策略之一”。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以課標(biāo)理念為授課的依據(jù)和準(zhǔn)繩，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)適合學(xué)生語言表達(dá)的活動，激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)、主動表達(dá)的意識，讓他們能從不同的角度去理解數(shù)學(xué)概念、公式、運(yùn)算法則，善于用靈活的語言從多角度去在闡述自己的解題思路。比如人教版六年級下冊“比例的應(yīng)用”部分有這樣一道題“用邊長是3分米的方磚300塊正好能鋪滿房間的地面?，F(xiàn)在改用6分米的方磚，需要多少塊？”根據(jù)題意，大部分學(xué)生是利用之前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行解答，表達(dá)如下“因?yàn)檎麄€(gè)地面的面積÷一塊方磚的面積=方磚數(shù)量，所以可以先根據(jù)已知條件求出地面的面積（第一種方磚面積乘數(shù)量），然后用地面的面積除以第二種方磚的面積，列綜合算式為【3×3×300÷（6×6）】”。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師在表揚(yáng)學(xué)生解題思路和列式正確的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生用剛剛學(xué)習(xí)過的正反比例的知識來嘗試解答這道數(shù)學(xué)題。學(xué)生們在小組內(nèi)交流討論之后，就會主動地闡述自己小組的觀點(diǎn)“因?yàn)榈孛娴拿娣e是一定的，所以方磚面積和塊數(shù)成反比例關(guān)系。設(shè)需要第二種方磚”X塊，依照正反比例關(guān)系可以列出比例式3×3×300=6×6X。實(shí)踐表明，引導(dǎo)學(xué)生變換角度說，有利于學(xué)生思維的發(fā)散和知識的融合，對發(fā)展學(xué)生思維能力很有益處。

二、鼓勵(lì)小學(xué)生用理性清楚的語言進(jìn)行表達(dá)。

不管是數(shù)學(xué)概念還是數(shù)學(xué)公式，對于小學(xué)生來說都是抽象、艱澀、難以理解的。因此，在面對數(shù)學(xué)問題時(shí)，他們往往不知從何說起，甚至不知道應(yīng)該說些什么。這時(shí)就需要數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)一些動手操作的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生們在操作中打開自己的思維，刺激自己的語言。比如在教學(xué)乘法分配率時(shí)，教師先出示例題“73×25+27×25”，然后邊演示講解計(jì)算過程：“我們先找到加號左右兩邊共有的數(shù)字25，然后用25去乘73和27的和”。之后教師可以出示相似的數(shù)學(xué)計(jì)算題，讓學(xué)生用清楚的語言闡述計(jì)算的過程。這樣，不僅發(fā)展了小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，還能幫助學(xué)生弄清算理，順利地掌握與運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行大數(shù)字計(jì)算。當(dāng)然，隨著學(xué)生年齡的增長、年級的升高，數(shù)學(xué)教師要不斷提高對學(xué)生語言表達(dá)能力的要求，要讓學(xué)生們在日常的學(xué)習(xí)過程中做到有順序地觀察、有條理地表達(dá)以及有根據(jù)地說話，努力做到表達(dá)理性、清楚。

三、引導(dǎo)小學(xué)生用科學(xué)規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)時(shí)必須做到科學(xué)規(guī)范。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)規(guī)范的語言正確表述數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)原理；用科學(xué)規(guī)范的語言說清計(jì)算法則和順序；用科學(xué)規(guī)范的語言說清應(yīng)用題的條件和問題，并闡述解答的思維過程。當(dāng)然，在實(shí)際的操作過程中，數(shù)學(xué)教師要遵循由易到難的原則，對于語言表達(dá)清楚、規(guī)范的學(xué)生，教師要給予肯定和表揚(yáng)；而對于那些語言表達(dá)有困難的學(xué)生，教師要有足夠的耐心，給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而保證小學(xué)生對數(shù)學(xué)語言表達(dá)的興趣。例如在學(xué)習(xí)人教版六年級教材“比的應(yīng)用”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)著學(xué)生先找出題目中的已知條件和問題，并用科學(xué)規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達(dá)已知條件和問題之間的關(guān)系。筆者記得教材中有這樣一道應(yīng)用題：“植樹節(jié)學(xué)校去植樹，五年級一共植樹80棵，六年級比五年級多植了1/4，六年級植樹多少棵？”學(xué)生在閱讀完應(yīng)用題后，根據(jù)題意很快找到單位“1”是五年級的植樹棵數(shù)，之后教師引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)規(guī)范的語言表述各數(shù)量之間的關(guān)系：“根據(jù)題意，把五年級植樹棵樹看作單位‘1，六年級比五年級多植的棵樹占五年級的1/4。已知五年級植樹80棵，六年級比五年級多植的棵樹就是80×1/4，要求六年級的植樹棵數(shù)，就是用五年級的植樹棵數(shù)+多植的棵樹，列綜合算式就是80+80×1/4或者是80×（1+1/4））?！?/p>

實(shí)踐表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中能夠積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)規(guī)范表達(dá)的機(jī)會，不僅能夠幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊張感和畏懼感，還可以幫助學(xué)生提升邏輯思維的能力和解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力。