林雯

一、研究背景

在現(xiàn)代教育中，越來越注重“素質(zhì)”一詞，知識(shí)層面的學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)發(fā)展需要，還需具備正向的心理品格。應(yīng)運(yùn)而生，教師的職責(zé)不再是人類文化的傳遞者，也是學(xué)生心理健康的維護(hù)著。近段時(shí)間，攜程親子園虐童案被眾多家長(zhǎng)教師關(guān)注。根據(jù)監(jiān)控錄像，一位女教師將孩子書包粗暴扯下，為孩子穿衣一度大力推倒，并且強(qiáng)行喂食不明物體，事后家長(zhǎng)稱是芥末。這一系列的事件單一地歸根于幼兒教師心理健康是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒教師能否運(yùn)用科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理并因勢(shì)利導(dǎo)促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，以及如何加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)保持教書育人的初心，都是現(xiàn)階段面臨的問題。

關(guān)于心理素質(zhì)的構(gòu)成和組成尚未形成明確的結(jié)論，但普遍認(rèn)為個(gè)體心理素質(zhì)受到先天和后天的相互影響，指的是個(gè)體在遺傳生理的基礎(chǔ)上，通過后天教育和環(huán)境的習(xí)得，所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。陳旭和張大均[1]指出健全的心理素質(zhì)應(yīng)包含兩個(gè)基本目標(biāo)：一是積極適應(yīng)，二是主動(dòng)發(fā)展。幼兒教師的心理素質(zhì)會(huì)直接影響幼兒的健康成長(zhǎng)。培養(yǎng)幼兒教師心理素質(zhì)不光有利于幼兒形成健全的人格特征和心理品質(zhì)，而且能有效地減少幼師的職業(yè)倦怠感，始終保持愛崗敬業(yè)，教書育人的熱情[2]。幼兒教師的心理素質(zhì)與職業(yè)情商之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。心理學(xué)家提出情商比智商重要的觀點(diǎn)。情緒智力是個(gè)體認(rèn)知行為的源動(dòng)力，積極的良好的情緒能有效調(diào)動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)機(jī)，并且能夠調(diào)節(jié)補(bǔ)償認(rèn)知能力中的缺陷。幼兒教師的職業(yè)情商不僅能幫助幼師發(fā)展和諧的人際關(guān)系，而且還能培養(yǎng)其挫折抗壓、自主學(xué)習(xí)的能力。

在教育領(lǐng)域中，人們普遍關(guān)注兒童青少年的心理素質(zhì)發(fā)展，卻忽略了教師心理素質(zhì)發(fā)展的重要性。其實(shí)施現(xiàn)狀存在以下一些問題：一是過于強(qiáng)調(diào)教研和科研兩方面的發(fā)展，而忽略了幼兒教師的心理健康發(fā)展；二是鮮少有幼兒教師職業(yè)道德和職業(yè)情商的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，由于受到職業(yè)實(shí)踐需求的影響，關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，更多傾向于教研和科研兩方面的研究，而忽略了教師獨(dú)特的心理素質(zhì)。而在師資培訓(xùn)中鮮少甚至沒有幼兒教師心理健康發(fā)展的課程或培訓(xùn)。因此，研究幼兒教師心理素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀和自我需求具有實(shí)踐性的社會(huì)意義。

二、研究方法

本研究旨在調(diào)查和研究幼兒教師視角下心理素質(zhì)的特點(diǎn)及自我需求。參閱和借鑒國(guó)內(nèi)外教師心理素質(zhì)研究，問卷以個(gè)人背景調(diào)查和32條幼師心理素質(zhì)特點(diǎn)描述為內(nèi)容，以Linker5點(diǎn)評(píng)量法對(duì)不同特點(diǎn)的重要性進(jìn)行評(píng)分，非常重要評(píng)定為5分，非常不重要評(píng)定為1分。通過網(wǎng)絡(luò)問卷星平臺(tái)共回收83份問卷。

三、研究結(jié)果

所回收83份問卷中大多數(shù)為女性，共73份，占87.95%，性別差異較大主要與幼教行業(yè)性別特點(diǎn)有關(guān)。幼兒園工作時(shí)間5年以下為填寫對(duì)象，共占97.6%，最高學(xué)歷以大專為主，占69.88%，大部分的幼師畢業(yè)于師范學(xué)院。

在32項(xiàng)幼師心理素質(zhì)特點(diǎn)描述中，“教師在教學(xué)活動(dòng)所保持的觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等認(rèn)知能力”所得平均分最高，即大部分幼師認(rèn)為幼師心理素質(zhì)特徵中該能力最為重要。其中，“教師處理問題的客觀公正性”、“教師發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的創(chuàng)新能力”、“講文明，生活正派”和“認(rèn)為自己對(duì)幼兒的發(fā)展負(fù)有責(zé)任”選項(xiàng)也被幼師認(rèn)為最為重要的特點(diǎn)描述。與之相對(duì)，大部分幼師認(rèn)為“能歌善舞”特徵是最不重要的。

四、討論與結(jié)論

雖然行業(yè)并未明確定義幼兒教師的心理素質(zhì)，但幼兒教師對(duì)于心理素質(zhì)特點(diǎn)有普遍相同的認(rèn)知，對(duì)其理論構(gòu)成上觀點(diǎn)大體一致。由于職業(yè)的特殊性，幼兒教師心理素質(zhì)不同于個(gè)體心理素質(zhì)，應(yīng)與幼兒身心發(fā)展和教育實(shí)踐有著密切的聯(lián)系。根據(jù)問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為重要的心理素質(zhì)特點(diǎn)與幼兒的發(fā)展和教學(xué)過程相關(guān)，即與幼兒教育職業(yè)性相關(guān)。他們更注重對(duì)于幼兒未來發(fā)展所擔(dān)任的責(zé)任和角色，并視為己任，對(duì)其教育使命具有一定的責(zé)任感。這與之前的研究結(jié)果相一致，張承芬和張景煥[3]通過調(diào)研得出，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生普遍認(rèn)為，客觀公正性、移情性、角色認(rèn)同、有恒性、成績(jī)動(dòng)機(jī)等是教師應(yīng)具備的最重要的心理品質(zhì)。劉海紅[4]指出幼兒教師應(yīng)具備健全人格和高尚道德品質(zhì)，事業(yè)心和愛心，合理知識(shí)結(jié)構(gòu)和廣泛興趣，良好人際關(guān)系和多層次能力。另外，本研究結(jié)果顯示，相較于藝術(shù)才能，幼師認(rèn)為心理素質(zhì)中更應(yīng)包含教學(xué)過程中所需能力，如創(chuàng)造力、觀察力等。

幼師心理素質(zhì)的個(gè)人成分也被視為重要組成之一，如個(gè)人的意志力、自律性等。但結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，幼師視角下心理素質(zhì)的自我需求與大眾普遍需求之間存在一定的差異性。不同于大眾的刻板印象，幼師認(rèn)為“樂于奉獻(xiàn)”、“具有進(jìn)取心”、“具有樂觀的態(tài)度”、“對(duì)家長(zhǎng)、幼兒寬容”等特征并不是心理素質(zhì)的主要成分。其原因可能與幼兒教師的高工作壓力、強(qiáng)工作負(fù)荷和高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè)倦怠有關(guān)。由于幼兒行為的不可控性和家長(zhǎng)對(duì)于幼師職業(yè)的不理解，無形中為幼師帶來額外的工作壓力和負(fù)擔(dān)。不少幼師認(rèn)為良好的溝通是緩解工作壓力和矛盾的主要途徑，一味的寬容和樂觀并不是積極的解決態(tài)度。另外，大部分幼師認(rèn)為，大眾對(duì)于幼師職業(yè)期待太高，幼師也難免存在倦怠傾向和情緒起伏波動(dòng)，因此，這些選項(xiàng)是幼師心理素質(zhì)的成分之一，但并不是非常重要的組成部分。

本研究旨在調(diào)查幼師視角下，心理素質(zhì)的成分特點(diǎn)，研究中存在以下一些問題。本問卷研究數(shù)量較少，并集中于某一地區(qū)的幼兒園場(chǎng)所，未來樣本應(yīng)更具代表性且多樣化。另外，研究結(jié)果以從事幼教工作5年以下的教師為主，其工作經(jīng)驗(yàn)較為不足，對(duì)于幼兒教師心理素質(zhì)的理解存在短見或有所偏頗，在未來研究中，可以以工作年限較長(zhǎng)的幼兒教師或較有經(jīng)驗(yàn)的幼教專家為研究對(duì)象展開調(diào)查，探究工作經(jīng)驗(yàn)是否對(duì)幼師心理素質(zhì)產(chǎn)生造成影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均等.關(guān)于學(xué)生心理素質(zhì)研究的幾個(gè)問題[J]西南師范大學(xué)學(xué)， 2000（3）

[2]楊寧、王才康.關(guān)心幼兒教師焦慮狀況[J].早期教育，2003（9）

[3]張承芬、張景煥.教師心理素質(zhì)的隱含研究[J]， 心理科學(xué)， 2001（5）

[4]劉海紅.幼兒教師心理素質(zhì)探析[J]，哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（11）