王朝永

摘要：語文不僅是基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是培養(yǎng)學(xué)生情感陶冶學(xué)生情操的重要學(xué)科。近幾年來，在新時代的推動下，現(xiàn)代教育對中學(xué)語文的教學(xué)有了更深層次的要求，要求全面提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到真正意義上的高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法；策略探討

教學(xué)質(zhì)量的高低是檢驗教師教學(xué)效果的重要參照，也是體現(xiàn)教學(xué)成果的重要方法。中學(xué)語文不僅在考試中占有很大的分值，在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)方面更是舉足輕重。所以，想要使中學(xué)語文教學(xué)有顯著的效果，就必須有一套便于實施且有效的教學(xué)方法。教學(xué)方法就像是一把鑰匙，一把能夠開啟學(xué)生知識大門的鑰匙，好的教學(xué)方法不僅能夠幫助教師節(jié)約時間，還能最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，將教師和學(xué)生這兩大教學(xué)主體密不可分的聯(lián)系在一起。不僅如此，在新時代新思想的熏陶下，新社會對于教育的要求也發(fā)生了改變，而中學(xué)語文教學(xué)也一樣，有了不一樣的教學(xué)目標(biāo)和不一樣的教學(xué)要求，相對應(yīng)的教學(xué)方式也應(yīng)該進(jìn)行改變和創(chuàng)新。所以，本文針對如何提高中學(xué)語文的教學(xué)方法做出了以下的探討。

一、創(chuàng)新中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)語文教育在教學(xué)目標(biāo)的制定上一直傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，受考試制度的影響頗深，語文教學(xué)一向以分?jǐn)?shù)為主要目標(biāo)，教師在教學(xué)上一直以完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕康?，不可避免的使得中學(xué)語文教學(xué)有些按部就班。所以，在新思想的倡導(dǎo)下，想要提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量就要有科學(xué)而合理的教學(xué)目標(biāo)，尤其是在教學(xué)發(fā)展如此迅速的今天，我們的教學(xué)工作也要與時俱進(jìn)。首先在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要跳脫原來的思維模式，不要讓考試制度限制了我們的教學(xué)思想，教學(xué)目標(biāo)的制定要符合當(dāng)今社會對于人才的要求，還要盡量顯得多元化，只有這樣才能推動中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。比如：在中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)制定上，不僅要提高學(xué)生的語文考試成績，還要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維。

二、堅持啟發(fā)式的教學(xué)原則

在教學(xué)中常說的教學(xué)原則不同于教學(xué)方法，教學(xué)原則就像是一個觀點，而教學(xué)方法是基于教學(xué)觀點而又為了體現(xiàn)教學(xué)觀點的具體做法。在現(xiàn)代教育的影響下，中學(xué)語文教學(xué)提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則，在教學(xué)期間，以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、自覺性為主，力求能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上不斷探索的意識。教師在對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時，要格外注意不要將啟發(fā)式教學(xué)劃入形式教學(xué)的范疇，要將啟發(fā)式教學(xué)思想融合進(jìn)自己的教學(xué)方法，在不知不覺間促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我思考，自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。另外，在對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)的時候，教師要有足夠耐心，能夠耐心的等待學(xué)生對問題的反應(yīng)時間。同時，就算學(xué)生在思考過程中有什么偏差的話，教師也不要嚴(yán)詞苛責(zé)，而是要溫和耐心的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，去鼓勵他們。

三、給學(xué)生充分的自主性

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，大多教師都是采用的講授法教學(xué)，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，很多教師一站上講臺就不下來，一開口就是一節(jié)課，這種教學(xué)方法以教師為教學(xué)的主體，夸大了教師主導(dǎo)課堂的角色分工，忽略了學(xué)生教學(xué)主體的地位，一定程度上阻礙了語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要重新審視自己的角色，堅定自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者的信念，將課堂教學(xué)的更多主動權(quán)還于學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正的參與到教學(xué)中去。比如：教師每講解一個知識點以后，要留時間讓學(xué)生對知識進(jìn)行消化和思考，讓他們自主的對知識進(jìn)行更深層次的理解。

四、教師與學(xué)生建立良好的關(guān)系

自古以來，師者，傳道授業(yè)解惑也。直至今日，我們對教師的定義都太過于死板和嚴(yán)謹(jǐn)了，很多人認(rèn)為教師就是教師，只負(fù)責(zé)傳授知識，學(xué)生就是學(xué)生，只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)。在這種師生關(guān)系的狀態(tài)下，學(xué)生對教師在尊敬之余難免畏懼，學(xué)生不僅不會主動與教師交流也不大會將自己的想法或者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀告訴教師，很大程度上造成了學(xué)生與教師之間那道難以逾越的鴻溝。在此種師生關(guān)系的影響下，教師很難及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在很大程度上導(dǎo)致教師不能及時的調(diào)整教學(xué)方式。所以，在當(dāng)今的教學(xué)思想中，并不主張傳統(tǒng)的師生之間那種界限分明、各司其職的的關(guān)系狀態(tài)，相反更提倡教師與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，即在課上是師生，在課下是朋友。在此種關(guān)系的驅(qū)使下，相信教師與學(xué)生交流起來會更加的自然，學(xué)生可以從教師那兒學(xué)來人生的閱歷和學(xué)習(xí)的技巧，教師也可以從學(xué)生身上學(xué)到不一樣的想法和觀點，以便及時的調(diào)整自己的教學(xué)，使語文教學(xué)更加的科學(xué)化，民主化。

五、中學(xué)語文討論式教學(xué)

語文也是一門囊括古今中外文學(xué)知識的學(xué)科，語文不像數(shù)學(xué)只要理解了其中的公式定理就可以做題，對于語文來說，每一篇文章，每一首古詩詞都沒有絕對的理解也沒有絕對的答案。語文更多的，除了寫字認(rèn)字之外，是對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)情感的培養(yǎng)，是為了提高學(xué)生的審美能力，為了提高學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，是一門具有實際意義的學(xué)科。所以，在面對如此多的文學(xué)內(nèi)容的情況下，教師一個人在有限的時間里不可能跟學(xué)生很廣泛又很全面的傳授語文知識，也不可能跟學(xué)生針對一個問題而講解多種理解方式，而討論法教學(xué)就可以很好的彌補這一缺陷。教師要給予學(xué)生更多的自主性，讓學(xué)生可以自主思考，并能夠有機會向大家分享自己的理解。

教師可以將學(xué)生分成幾個討論組，再給學(xué)生布置一些任務(wù)，比如：一篇古詩詞鑒賞，一篇中國文學(xué)或者一篇外國文學(xué)等等，讓學(xué)生小組內(nèi)自由討論，并總結(jié)出幾種不同的看法。我們常說：“仁者見仁智者見智”，因為每個人的想法和思維方式不同，對同一篇文章的見解也不同，學(xué)生在討論的過程中會收獲不同的理解方式。在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會更能從多方面考慮問題，有自己獨特的見解，更能體現(xiàn)現(xiàn)代素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

六、結(jié)束語

近幾年來，中學(xué)語文教育正在不斷地探索前進(jìn)中，為了改善目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，達(dá)到真正的高效教學(xué)，很多中學(xué)語文教師都在積極探索新的教學(xué)方式。希望跳脫傳統(tǒng)思想和傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，以更加人性化的教學(xué)理念去培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，尊重保護(hù)學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生思維和創(chuàng)造力的全面發(fā)展。在新的語文教學(xué)目標(biāo)的推動下，語文教學(xué)在努力提高學(xué)生成績的同時，也更加傾向于對中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中積極滲透素質(zhì)教育的理念，努力培養(yǎng)適合新社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。