包蕊

摘要：工業(yè)信息化的飛速發(fā)展為教育裝備現(xiàn)代化提供了條件，新一輪課程改革促進(jìn)了教育思想、手段、方法和教育教學(xué)管理的現(xiàn)代化，較大程度地提升了師生的現(xiàn)代化素質(zhì)。就課堂教學(xué)改革而言，多媒體手段介入，可以讓教師選用靈活多樣的手段組織課堂教學(xué)，為學(xué)生開展形式多樣的自主學(xué)習(xí)，全面優(yōu)化課堂教學(xué)效果提供了支持，給初中歷史教學(xué)的改革與發(fā)展注入了蓬勃的生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中歷史；課程改革

一、多感官融合的多媒體技術(shù)有利于化繁為簡

歷史教學(xué)中，史料方面最理想的學(xué)習(xí)方式就是最大限度地結(jié)合本真的歷史。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師的口頭表達(dá)很難給學(xué)生以鮮活的歷史原貌，將學(xué)生帶回某一段特定的歷史情境之中。而采用多媒體手段，教師則可以通過課前查閱、編輯史料，或搜集、編輯影視資料，以文字視頻相結(jié)合的手段，立體化地還原歷史的本真，讓學(xué)生更深刻地感悟人物的命運(yùn)、社會的變革、時代的變遷。

例如，在教學(xué)“世界反法西斯戰(zhàn)爭的過程”時，雖然日本戰(zhàn)敗無條件投降的結(jié)果很明顯，也很振奮人心。但由于這個時段發(fā)生的歷史事件繁雜：戰(zhàn)爭時間長、交戰(zhàn)地域廣、參與者較多，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，一方面需要引導(dǎo)學(xué)生理清事件頭緒，將歷史事件融匯在一起從主到次進(jìn)行梳理，另一方面還需要對不同戰(zhàn)場所發(fā)生的戰(zhàn)爭的作用、意義形成客觀而準(zhǔn)確的認(rèn)識，這時采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到理想的效果。如果采用多媒體手段，教師就可以將這些歷史事件通過視頻，以日軍在亞洲戰(zhàn)場的節(jié)節(jié)失利為背景系統(tǒng)地進(jìn)行穿插編排：一是以反侵略斗爭全面展開為主線，以視頻的形式展現(xiàn)蘇聯(lián)紅軍以迅雷不及掩耳之勢出兵東北，中國人民在毛澤東發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”號召下的全民反侵略戰(zhàn)爭，以及美國在日本廣島、長崎投放“胖子”和“小男孩”兩顆原子彈，徹底瓦解日軍意志的史實(shí)；二是以日本首相鈴木聲嘶力竭地叫囂“本土作戰(zhàn)”為副線，突出日軍的節(jié)節(jié)敗退和負(fù)隅頑抗、垂死掙扎；三是特別突出在日本東京灣“密蘇里”號上日本外相重光葵垂頭喪氣地簽署戰(zhàn)敗書這一富有歷史意義的細(xì)節(jié)。這些場景就會幫助學(xué)生化繁為簡，理清多重事件之間的關(guān)系，圍繞戰(zhàn)爭進(jìn)程和結(jié)果理解各方所起的作用、戰(zhàn)爭的意義。學(xué)生會在高昂的興趣中，積極主動地對整個過程進(jìn)行思考，準(zhǔn)確地把握住重點(diǎn)，完成對這部分知識的學(xué)習(xí)。

二、多媒體技術(shù)可使課堂更加生動活潑

多媒體技術(shù)能把學(xué)生快速帶入歷史氛圍。很多時候，由于教材所反映的歷史與現(xiàn)實(shí)有較大的時間差，史實(shí)和學(xué)生所接觸的現(xiàn)實(shí)生活跨度較大。多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)后，教師可以通過設(shè)計(jì)Flash動畫，組合音視頻，將學(xué)生快速帶入具體的歷史情境，縮小教材與學(xué)生之間的時空差，加快課堂節(jié)奏。

例如，在學(xué)習(xí)中國近代史中的“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可以播放電影《鴉片戰(zhàn)爭》開頭的片段，讓學(xué)生通過情節(jié)和畫面了解戰(zhàn)爭發(fā)生的背景、導(dǎo)火索（虎門銷煙）、雙方交戰(zhàn)的簡單情況，了解當(dāng)時清政府的腐敗無能，感受當(dāng)時無數(shù)家庭和民眾飽受大煙之苦，大煙已經(jīng)嚴(yán)重威脅到國家政權(quán)；在這種情況下林則徐臨危受命，義無反顧禁煙及雙方展開武力和意志較量的歷史原貌。

又如，在給學(xué)生介紹馮如制造中國第一架飛機(jī)的歷史意義時，首先可以將馮如的生平資料以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解這位才智秉異的愛國青年令人敬重的短暫人生、立志歸國制造飛機(jī)抵御日寇侵華的民族氣節(jié)；接著播放馮如駕機(jī)試飛的史料視頻，讓學(xué)生了解他的偉大壯舉；最后可以設(shè)計(jì)基于多媒體技術(shù)的人機(jī)互動、生生互動、師生互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流。這樣，學(xué)生不光在學(xué)習(xí)的時候會產(chǎn)生濃厚的興趣，還會從內(nèi)心深處對這個歷史人物和這一歷史事件產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，自然而然地形成深刻印象。

同理，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)、詹天佑設(shè)計(jì)建造八達(dá)嶺青龍橋鐵路等知識時，都可以采用類似的方法，達(dá)成較為理想的教學(xué)效果。

在組織教學(xué)的過程中，恰到好處地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，會產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力，牢牢吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們迅速進(jìn)入樂于學(xué)習(xí)、積極思維的狀態(tài)之中。

三、多媒體可改變師生“教”與“學(xué)”的方式

多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)后，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的支持，為教師走出口若懸河地做費(fèi)力不討好的事情的尷尬模式提供了可能。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，以多媒體為載體，靈活地重組教材，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提出目標(biāo)要求，提供學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在多媒體環(huán)境下成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在學(xué)習(xí)“新文化運(yùn)動”時，教師可以從背景、內(nèi)容、影響三個方面分解教材內(nèi)容，用組織結(jié)構(gòu)圖的形式建立知識樹，給學(xué)生提出任務(wù)：背景—經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化；內(nèi)容—興起的標(biāo)志、運(yùn)動的發(fā)展、主要人物及其作品；影響—文化和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系、作用、現(xiàn)實(shí)意義、歷史意義。之后，讓學(xué)生按照每一個“枝條”，在自主探究“葉脈”的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，層層深入地進(jìn)行歸納，最終形成全面而深刻的認(rèn)識。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，隨時利用多媒體進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容理解和掌握情況的達(dá)標(biāo)檢測。

這樣的課堂走出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，突出了“教”與“學(xué)”的針對性、靈活性、自主性以及目標(biāo)達(dá)成的快捷性，可以培養(yǎng)學(xué)生提取、整理、加工的組合能力，以及分析、總結(jié)、表達(dá)等方面的能力。

四、結(jié)束語

教育現(xiàn)代化呼喚課堂教學(xué)現(xiàn)代化，多媒體技術(shù)為教育教學(xué)思想、教育教學(xué)方法、教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了強(qiáng)有力的支持，其潛力非常巨大。教師應(yīng)以這一新興技術(shù)為支撐，大膽實(shí)踐探索，不斷創(chuàng)新理念和手法，向著打造生本課堂的更高目標(biāo)不斷地開拓進(jìn)取。