李星

摘要：新課程改革理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始嘗試采用分層教學(xué)模式，其針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法。分層次教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育新理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，其是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，有利于提高包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)

隨著我國(guó)高中學(xué)生人數(shù)的不斷增加，學(xué)生群體之間的差異日益增大，而數(shù)學(xué)學(xué)科中的差異更加明顯。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如果仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不顧學(xué)生能力、水平的差異，則必然不能充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，不利于全體學(xué)生的能力發(fā)展，甚至使學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象更加嚴(yán)重。從而導(dǎo)致部分學(xué)生心理負(fù)擔(dān)、課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重以及不利于教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。因此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中要改革其傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用分層教學(xué)模式，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義和意義

（一）含義

所謂高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)就是將高中生進(jìn)行分類(lèi)分層進(jìn)行教育，將在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面屬于同一層次的學(xué)生分到一起進(jìn)行教學(xué)，而怎樣將其進(jìn)行分類(lèi)就需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，比如學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度以及知識(shí)的接受能力，還有性格和智力方面等都可以作分層的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該認(rèn)真分析每層學(xué)生以及每個(gè)學(xué)生之間存在何種差異，根據(jù)數(shù)學(xué)的大綱要求，選擇合適的教學(xué)模式進(jìn)行分層教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能得到合適的發(fā)展。

（二）意義

進(jìn)行分層教育可以大面積的提高對(duì)學(xué)生教育的教學(xué)質(zhì)量，能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。分層教學(xué)的最大意義在于：使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，使整體的教學(xué)質(zhì)量得到提高。通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，可以幫助全體學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)的概念，進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)中的公式和定理，使所有的學(xué)生都能積極的配合教師的教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，不再被數(shù)學(xué)和幾何難學(xué)所困擾，從何使教師的教學(xué)質(zhì)量得到大面積的提高。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

“分層施教、異步達(dá)標(biāo)”是傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的一種發(fā)展，它是以學(xué)生客觀(guān)存在的個(gè)別差異為前提，并以這些差異為依據(jù)將學(xué)生分為若干不同能力層次的小組，制定分層的教學(xué)目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和多層次的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)以控制教學(xué)進(jìn)程，為每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種最適合他們個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。我們認(rèn)為“分層施教”的理論框架有四個(gè)組成部分：其一是它的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)，這是我們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的理論導(dǎo)向以及價(jià)值的判斷依據(jù)；其二是分層的策略和目標(biāo)序列，這是我們實(shí)踐成敗的關(guān)鍵；其三是教師課堂教學(xué)的策略，這是教學(xué)的核心；最后是形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這是教學(xué)的保障。

（一）主體分層。

1.分層的多元性所謂分層的多元性，一是指分層的依據(jù)主要是學(xué)生學(xué)科成績(jī)，同時(shí)也考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和情意特征；二是指先將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，然后在A(yíng)層中再進(jìn)一步地層中分層。

2.分層的動(dòng)態(tài)性動(dòng)態(tài)性是指對(duì)學(xué)生的分層劃塊是非固定的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行階段性調(diào)節(jié)，做到“有進(jìn)有出”，“有上有下”。其目的是如何始終把學(xué)生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。

3.分層的隱蔽性隱蔽性是指：學(xué)生分層的具體情況教師應(yīng)清楚地掌握，做到心中有數(shù)，但又不向?qū)W生公布，不將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。這是因?yàn)?，分層不是一種針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，其目的也不是一種對(duì)學(xué)生能力的測(cè)驗(yàn)，而是為了學(xué)生的發(fā)展，具體操作時(shí)應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，盡量減少由于分層對(duì)學(xué)生造成的心理負(fù)擔(dān)。

（二）個(gè)別指導(dǎo)。

分層教學(xué)力圖解決因材施教在班級(jí)教學(xué)中真正有效實(shí)施的問(wèn)題。其指導(dǎo)思想是努力尋求班級(jí)教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，個(gè)別成功與否，將直接關(guān)系到優(yōu)生、中等生、差生三部分學(xué)生能否在各自原有基礎(chǔ)上得到提高。這也是分層教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。

（三）分層備課。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。

（四）反饋調(diào)控、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

分層教學(xué)，要做到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧，反饋調(diào)控是不可缺少的環(huán)節(jié)，要著眼分層達(dá)標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步，適時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是重要的手段。（1）及時(shí)反饋調(diào)控，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用自己的教學(xué)機(jī)智對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的即時(shí)信息作出巧妙、靈活的處理，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。在師生互動(dòng)的教學(xué)情境中，根據(jù)課堂情景的變化，教師和學(xué)生要不斷調(diào)控各自教學(xué)行為，使得教學(xué)和諧有序高效地開(kāi)展。（2）適時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，促使各層學(xué)生達(dá)標(biāo)適時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，促使各層學(xué)生達(dá)標(biāo)是分層教學(xué)的重要策略之一。所謂動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)就是指評(píng)價(jià)要以分層目標(biāo)為依據(jù)，只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，達(dá)到了自己的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)肯定，表?yè)P(yáng)，對(duì)超標(biāo)行為給予鼓勵(lì)，充分發(fā)揮激勵(lì)的導(dǎo)向作用。所謂適時(shí)評(píng)價(jià)，一方面是指一旦學(xué)生出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”就要抓住時(shí)機(jī)予以評(píng)價(jià)激勵(lì)，另一方面是指要及時(shí)組織檢測(cè)以便調(diào)整學(xué)生層次，促使遞進(jìn)。評(píng)價(jià)的形式不拘一格，可以是隨堂的即時(shí)評(píng)價(jià)，也可以是單元形成性評(píng)價(jià)或是階段終結(jié)性評(píng)價(jià)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“達(dá)標(biāo)肯定，超標(biāo)鼓勵(lì)”，適時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，促使達(dá)標(biāo)遞進(jìn)，使學(xué)生不斷獲得成功感，喚起學(xué)生的求知欲，增進(jìn)學(xué)生的自信心，不但是分層教學(xué)的手段，也是分層教學(xué)區(qū)別一般教學(xué)的顯著標(biāo)志。

實(shí)施分層教學(xué)是實(shí)施高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，其有利于落實(shí)因材施教的教學(xué)原則。因此在高中教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)高度重視分層次教學(xué)實(shí)踐，遵循主體性原則、動(dòng)態(tài)性原則、民主性與平等性原則、主體發(fā)展性原則，營(yíng)造和諧、民主、寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不斷提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，從而全面貫徹素質(zhì)教育。