人教語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《教師教學(xué)用書》書指出：方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)和方法，自己把課文讀懂。一旦割裂精讀課文和略讀課文之間的聯(lián)系，學(xué)生的閱讀就缺少了可尋的足跡。因此，筆者試圖圍繞二者的聯(lián)系構(gòu)建遷移式略讀課文教學(xué)方式。

一、模式構(gòu)建

1.回顧學(xué)法，預(yù)熱新知。

此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回憶精讀課文的學(xué)習(xí)中得到的讀書方法。如抓住人物描寫方法感受人物品質(zhì)，結(jié)合記敘文六要素或中心句概括文章主要內(nèi)容。教師在執(zhí)教精讀課過(guò)程中應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，不宜貪大求全。應(yīng)力求使學(xué)生一課一得，得得相連，最好能深入理解該讀書方法。如果教學(xué)目標(biāo)多而不實(shí)，那么學(xué)生很難找到適合遷移的讀書方法。

2.結(jié)合提示，自定目標(biāo)。

自讀提示是學(xué)習(xí)略讀課文的重要資源，它往往是精讀課文和略讀課文的重要銜接。在過(guò)渡語(yǔ)中編者往往提出了一些問(wèn)題或要求，引發(fā)學(xué)生思考。此環(huán)節(jié)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，結(jié)合第一模塊中的讀書方法提煉出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師扮演者領(lǐng)路人的角色，不可用命令的形式強(qiáng)迫學(xué)生尋找問(wèn)題的答案。

3.遷移方法，完成任務(wù)。

此環(huán)節(jié)教師可組織學(xué)生針對(duì)共同制定的問(wèn)題，討論解決方法，然后讓學(xué)生放手自讀，教師在巡視時(shí)可個(gè)別指導(dǎo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生可以結(jié)合自身情況，運(yùn)用多種讀書方法。對(duì)于精彩的片段可以通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)語(yǔ)言文字表情達(dá)意的效果。但應(yīng)更多地采用默讀，因?yàn)槟x的過(guò)程中略去了發(fā)音環(huán)節(jié)，學(xué)生可以直接掃視，不但速度更快而且便于靜思默想。同時(shí)應(yīng)確保多動(dòng)筆，因?yàn)榘殡S動(dòng)筆的是獨(dú)立的思考。

4.總結(jié)收獲，延伸課外。

在本環(huán)節(jié)中教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合精讀課和略讀課的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)的內(nèi)容既可以是關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)的，也可以是主題思想的，但更主要的應(yīng)該是關(guān)于讀書方法的經(jīng)驗(yàn)之談。同時(shí)，學(xué)生閱讀的腳步不能僅僅停留在書本里，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的讀書方法運(yùn)用在廣泛的課外閱讀中?？刹捎命c(diǎn)帶篇、一篇帶多篇的方法，注意以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外聯(lián)，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀等語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐。因此，推薦拓展閱讀書目是必不可少的環(huán)節(jié)，推薦的內(nèi)容可以是和課文寫法相同的文章，也可以是主題內(nèi)容接近的文章和書籍。

二、實(shí)施要?jiǎng)t

（一）建立正確的略讀課程理念。

1.端正態(tài)度，重視價(jià)值。

素質(zhì)教育以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心目標(biāo)，使教育的發(fā)展性思想成為教育者共同的追求。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是關(guān)乎一生的大事，教師不能因?yàn)榭荚嚥豢级鲆暱妓拇嬖谝饬x。略讀課文為學(xué)生練習(xí)運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)提供了舞臺(tái)。缺乏這樣的鍛煉，能力的提高也就不從談起。

2.尋找聯(lián)系，精選教法。

課程編者之所以在單元中安排精讀課文和略讀課文交替出現(xiàn)的布局，正是因?yàn)樗麄冎g存在著一定的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)正是教學(xué)中應(yīng)該被予以重視的內(nèi)容。割裂了這種關(guān)聯(lián)，那么遷移就無(wú)從談起。

無(wú)論是精讀課還是略讀課，教師都可以依據(jù)需要綜合運(yùn)用的精讀、略、瀏覽等讀書方法。不同的是精讀課是教師細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生讀。略讀課中主要是學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自己去讀。

3.區(qū)分關(guān)系，提升能力。

略讀是讀書方法，相對(duì)于精讀而言，其主要特點(diǎn)是粗知大略，一目十行。略讀課是課程形態(tài)，相對(duì)不帶星號(hào)的精讀課而言。教師應(yīng)明白，這種課程形態(tài)之所以被這樣稱呼是有其歷史原因的，因?yàn)樵谡n程設(shè)立的初期讀的內(nèi)容是鴻篇巨著，所以必然要更多地使用略讀的方法。但是現(xiàn)行教材的略讀課文相對(duì)短小了很多，因此略讀便成為了方法之一。教師應(yīng)牢記略讀課的價(jià)值在于訓(xùn)練學(xué)生“自能讀書”的能力，而不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何粗知大略地讀。

（二）運(yùn)用符合略讀課程性質(zhì)的教學(xué)策略。

1.利用單元導(dǎo)語(yǔ)和自讀提示。

人教版教材是以一個(gè)個(gè)專題單元的形式編排的，每個(gè)主題單元前都有導(dǎo)語(yǔ)，每篇略讀課文前都有自讀提示，他們不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提示了學(xué)習(xí)重點(diǎn)和讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。從中我們可以明確課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。如人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)略讀課文《景陽(yáng)岡》一課的自讀提示是這樣表述的：“...課文寫的是廣為流傳的武松打虎的故事。先認(rèn)真讀課文，找出具體描寫武松打虎的內(nèi)容多讀幾遍，再想想除了打虎以外作者還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容和打虎這一情節(jié)有什么樣的關(guān)系”提示交代了幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：1感知具體描寫的情節(jié)“打虎”。2了解略寫的內(nèi)容和詳寫的“打虎”之間的關(guān)系。從我們可以判斷出這片課文的教學(xué)價(jià)值就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟略讀課文，感受詳略結(jié)合寫作方法的表現(xiàn)作用。

2.建立精略共讀和方法遷移的教學(xué)意識(shí)。

人教版教材之所以安排精讀課文和略讀課文交替出現(xiàn)，就是為了便于教師和學(xué)生尋找到它們之間的聯(lián)系。學(xué)生在精讀課中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)包括較多形式，如：在空白處圈點(diǎn)批畫，寫出讀書感悟；運(yùn)用六要素法概括寫人記事類文章的主要內(nèi)容；對(duì)課文中不理解的地方提出質(zhì)疑；聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)含義深刻句子的含義等等。將這些方法內(nèi)化為自己的閱讀策略需要有層次的練習(xí)。作為半獨(dú)立閱讀的略讀課就是練習(xí)的第一步。學(xué)生的課外閱讀可以看作是第二步。這兩個(gè)過(guò)程都離不開在精讀課中習(xí)得的讀書方法。略讀課教學(xué)中應(yīng)多注重方法的遷移，逐步放手鍛煉學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.全面使用閱讀方法，樹立正確的價(jià)值取向。

很多教師認(rèn)為略讀課要求粗知文章大意即可。但這依據(jù)的是作為閱讀方法的“略讀”的意義來(lái)認(rèn)定略讀課的目標(biāo)取向。實(shí)際上略讀課文的教學(xué)目標(biāo)同樣需要涵蓋得意、學(xué)言、習(xí)法這些方面的內(nèi)容。只不過(guò)在精讀課上這些內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下習(xí)得的，而在略讀課上是學(xué)生自己通過(guò)獨(dú)立閱讀而掌握的。

（三）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

略讀課文的教學(xué)離不開一定的讀書方法。將在某一精讀課學(xué)習(xí)的具體的讀書方法內(nèi)化為自身的閱讀能力是略讀課的目標(biāo)所在。因此教師應(yīng)結(jié)合文章的題材或體裁，在課程起始階段或者某一板塊的起始階段將之前學(xué)過(guò)的而且即將運(yùn)用讀書方法進(jìn)行明確的出示。本研究中提到的遷移式略讀課文教學(xué)方式只是眾多略讀課文教學(xué)范式中的一個(gè)。除此之外還有專家提出過(guò)很多基本方式，如：質(zhì)疑解難式、比較閱讀式、以測(cè)促讀式等等。但是無(wú)論采取怎樣的教學(xué)方式，都應(yīng)以學(xué)生的讀來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

1.初讀：構(gòu)建結(jié)構(gòu)，把握文脈。

教師應(yīng)幫助學(xué)生建立整體閱讀的思維習(xí)慣。整體閱讀不僅是略讀課文教學(xué)的整體思路，也是我們看待問(wèn)題的一種科學(xué)思維方法。堅(jiān)持在略讀課文中進(jìn)行整體閱讀，可以提高學(xué)生的整體把握能力，提升閱讀水平，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。初讀課文時(shí)應(yīng)注意抓住文脈。如果是寫人記事類的文章不僅要抓住敘述性的語(yǔ)言和結(jié)合表示時(shí)間變化的詞句概括事情發(fā)展的情節(jié)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物品質(zhì)，值得注意的一點(diǎn)是這里的品質(zhì)既包括正面優(yōu)點(diǎn)，也涵蓋人物的缺點(diǎn)。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《金錢的魔力》一課，作者用生動(dòng)傳神的神態(tài)描寫表現(xiàn)了店員托德見(jiàn)錢眼開的丑惡嘴臉。如果是寫景狀物類的文章，同樣應(yīng)注意宏觀把握景或物的特點(diǎn)。如四年級(jí)下冊(cè)《雅魯藏布大峽谷》中多姿多彩的峽谷奇觀，《白公鵝》中派頭十足的“海軍上將”白公鵝。在初讀感知過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力有利于培養(yǎng)學(xué)生宏觀把握文本的能力。

2.細(xì)讀：篩選信息，感悟語(yǔ)言。

無(wú)論是在精讀課還是略讀課，教師都可以結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。只不過(guò)精讀課文的教學(xué)是教師引領(lǐng)著學(xué)生按照教學(xué)設(shè)計(jì)一步一步地達(dá)到目標(biāo)。而在略讀課中則完全不同，教師的職責(zé)只是告訴學(xué)生該做什么（有時(shí)甚至是學(xué)生自己去察覺(jué)該做什么），具體怎么做只能讓學(xué)生根據(jù)已有的方法自讀自悟，自問(wèn)自答。教師在職責(zé)更多地像是組織者和向?qū)?，萬(wàn)萬(wàn)不能像保姆一樣牽著學(xué)生不放。

3.拓展讀：遷移學(xué)法，豐富閱讀。

學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展離不開廣泛的課外閱讀，在圖書資源極大豐富的今天，學(xué)生的閱讀量不可謂不大，但是為什么學(xué)生的作文平淡如水？為什么在具體情境中無(wú)話可說(shuō)？其原因大概就是在讀書的過(guò)程中只顧情節(jié)和道理，而忽視了對(duì)讀書方法的利用。因此教師不僅要推薦適合學(xué)生閱讀的材料而且要精心選擇那些易于使用讀書方法的典型材料。只有教師走進(jìn)書海，學(xué)生才能在有限的時(shí)間里獲得最大的進(jìn)步。

綜上所述，在略讀課文教學(xué)過(guò)程中注重指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用精讀課文的讀書方法有助于提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。但是這需要教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷的反思和總結(jié)，并結(jié)合具體的學(xué)生情況和文本特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有對(duì)略讀課文給予正確的認(rèn)識(shí)才能發(fā)揮它們提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的作用。

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作者簡(jiǎn)介：劉強(qiáng)（1986.3——） 男，天津人，天津市河西區(qū)灰堆第一小學(xué) 碩士，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。