張曉麗

摘要：在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀課的教學(xué)一直是其中的重點和難點。所以中學(xué)英語教師應(yīng)該重視英語的閱讀教學(xué)，尤其是英語閱讀的課堂教學(xué)。為了改變傳統(tǒng)的、枯燥乏味的英語閱讀課的教學(xué)模式，筆者認為應(yīng)該根據(jù)實際，創(chuàng)設(shè)英語閱讀中的詞匯短語的情境教學(xué)；在閱讀問答中創(chuàng)設(shè)情境互動教學(xué)。以此達到優(yōu)化閱讀課教學(xué)的方法，并能有效地提高中學(xué)學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；中學(xué)英語；閱讀教學(xué)

所謂的情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過程中為了達到既定的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件、場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們?nèi)婧椭C發(fā)展，以此達到最佳教學(xué)效果。閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，也是應(yīng)試考核的一個重要部分，所以中學(xué)英語教師應(yīng)該重視英語的閱讀教學(xué)，尤其是英語閱讀的課堂教學(xué)。針對英語閱讀課的課堂教學(xué)，筆者認為應(yīng)該根據(jù)實際、創(chuàng)設(shè)英語閱讀中的詞匯短語的情境教學(xué)；在閱讀問答中創(chuàng)設(shè)情境互動教學(xué)，以此達到優(yōu)化閱讀課教學(xué)的方法，并能有效地提高中學(xué)學(xué)生的英語閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)英語閱讀課中的詞匯短語的情境教學(xué)

眾所周知，閱讀能力的提高離不開詞匯短語的積累，因為閱讀的文章就是由這些詞匯、短語和句子構(gòu)成，在語法掌握程度基本持平的情況下，詞匯短語積累得越多的同學(xué)，其閱讀水平勢必會越高。所以，提高中學(xué)學(xué)生英語閱讀水平的第一步便是詞匯短語的積累。那么怎樣來進行詞匯短語的課堂教學(xué)呢？

根據(jù)教學(xué)實際，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)詞匯短語的情境教學(xué)是一個行之有效的好方法。在閱讀課之前，布置學(xué)生將閱讀短文的生詞短語找出來，并查詞典弄清它們的基礎(chǔ)意思。例如有這幾個單詞：cough，sneeze，smoke，cigarette，drop litter，pick out，pick up，那么教師在課堂講解時，可以讓學(xué)生通過動作、語言等表演來詮釋單詞和詞組的意思。拿pick out和pick up為例，這兩個詞組學(xué)生非常容易混淆，pick out是挑出、選出、辨認出、領(lǐng)會、明白的意思；而pick up是拾起、得到、學(xué)會、獲得的意思。教師可讓學(xué)生上臺進行情境表演，區(qū)別兩者的意義，這樣的示范表演不僅讓表演者對詞匯有更深的印象，而且下面其他觀看的學(xué)生也可從這種形象的情境表演中，獲得直觀的理解，而這種印象是比單純?nèi)ビ洃浽~語更深刻的。另外，教師還要讓學(xué)生在了解詞匯短語基本意思后，多多地造句，從而加深對詞匯短語的準確記憶。這樣學(xué)生就可能會造出這樣的句子：I picked out the green one between the green apple and the red apple.和I picked up English when I talked with Americans day by day.

二、在閱讀問答中創(chuàng)設(shè)情境互動教學(xué)

（一）聽歌曲

學(xué)生主體參與是在教學(xué)環(huán)境條件下的一種特殊活動， 是一個師生互動的過程， 這一過程若配合得當(dāng)， 能使學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)， 使英語教學(xué)達到事半功倍的效果。 一定的條件創(chuàng)設(shè)可以有效地活躍課堂氣氛， 把學(xué)生快速引到閱讀課堂中。 例如九年級教材 Unit 1 How do you study for a test？ 這篇課文主要是介紹不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及他們對這些方法的看法。 我為學(xué)生準備了一首和英語學(xué)習(xí)方法相關(guān)的歌曲“You and me”，這首歌簡潔易學(xué)， 既能引起學(xué)生極大的興趣； 又便于學(xué)生迅速地進入英語學(xué)習(xí)的氛圍； 既活躍了氣氛， 也為整個課堂教學(xué)的師生互動奠定了基礎(chǔ)。 我在本課的教學(xué)設(shè)計理念上既充分尊重學(xué)生的個體差異， 也在學(xué)習(xí)過程中注意調(diào)動不同智能優(yōu)勢學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）看錄像

在閱讀課導(dǎo)入中，看錄像常常能夠取到意想不到的效果。七年級上 Unit11 what time do you go to school Section B 一課， 重點是復(fù)習(xí)時間和動詞詞組，以及通過閱讀學(xué)會如何通過寫信和朋友談?wù)撊粘Ｗ飨⒘?xí)慣。在 Pre-reading環(huán)節(jié)，我為學(xué)生播放了一段關(guān)于小白的生活片段，通過此片段復(fù)習(xí) SectionA 的目標(biāo)句型和動詞詞組， 學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛活躍。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開展分角色情景對話

教學(xué)中我注意挖掘教材，圍繞課文主題引導(dǎo)學(xué)生開展情景對話等交際活動。這種活動頗具創(chuàng)造性，可以設(shè)計成與課文內(nèi)容有關(guān)的記者采訪，也可以是課文情景下的角色扮演。 活動形式可以是兩人活動（Pair work），也可以是小組活動（Group work）。如果師生配合默契，往往能將課堂教學(xué)氣氛推向高潮。例如在教授八年級下 Unit 2 時， 圍繞單元的主題目標(biāo)Talk about problems and give advice， 我讓學(xué)生分成兩大組， 討論What do you often do with your friends？ 為了教育學(xué)生友情需要用心培養(yǎng)， 以及為后面討論為什么 Lonely Kid 沒有受到朋友的生日邀請打下伏筆。 學(xué)生反應(yīng)較為活躍。

總之，閱讀教學(xué)過程過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個導(dǎo)演的角色。教師有效地引導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生的理解是保證，學(xué)生的運用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng)造思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂 的效率和質(zhì)量，真正達到閱讀教學(xué)的目的。因此，我們教師在閱讀課上應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計閱讀教學(xué)過程，使學(xué)生拓寬視野，由被動接受知識轉(zhuǎn)化為開動腦筋主動探索知識，從而提高綜合運用語言的能力，提高閱讀的速度和質(zhì)量。