王云平

摘要：在“雙創(chuàng)”熱潮席卷各大高校的時(shí)代背景下，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題也成了研究熱門(mén)話題。而作為醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校，在專(zhuān)業(yè)性非常的強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)課程多，在校學(xué)習(xí)時(shí)間少，創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀下，對(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育造成很多困擾，高職院校如何響應(yīng)“雙創(chuàng)”號(hào)召全面開(kāi)展醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也顯得愈加重要。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類(lèi)高職學(xué)生“雙創(chuàng)”教育；創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育；科研帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟

實(shí)施“雙創(chuàng)”教育是我國(guó)高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。自十七大以來(lái)，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面獲得了不錯(cuò)的成績(jī)，各大高校開(kāi)設(shè)“雙創(chuàng)”教育課程，組織創(chuàng)業(yè)大賽等，校內(nèi)成立孵化基地等。創(chuàng)業(yè)意識(shí)不斷提高，但是真正創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目卻寥寥無(wú)幾。特別是專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校，“雙創(chuàng)”教育必須和高職院校職業(yè)教育結(jié)合進(jìn)行深入的研究。

一、醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位。

從醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生自身角度，很多報(bào)考醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，或多或少帶有對(duì)“救死扶傷”、“白衣天使”的憧憬，因此，醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生的職業(yè)歸屬感很強(qiáng)，入學(xué)開(kāi)始就肩負(fù)起自己的使命感，加上高職院校三年的培養(yǎng)模式，醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)壓力加大，所以更無(wú)暇顧及除了專(zhuān)業(yè)課程以外的課程。

從醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生的家庭因素考慮，一般醫(yī)學(xué)生父母對(duì)子女未來(lái)進(jìn)入醫(yī)院工作期望非常高，還有很多都是家人已經(jīng)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域工作，醫(yī)學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向非常明確，所以很多家長(zhǎng)不支持、鼓勵(lì)兒女選擇創(chuàng)業(yè)。

從醫(yī)學(xué)類(lèi)院校師資隊(duì)伍考慮。目前大部分醫(yī)學(xué)院校的教師認(rèn)為醫(yī)學(xué)教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才救死扶傷，再加上醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的復(fù)雜性、嚴(yán)謹(jǐn)性，所以理所當(dāng)然地認(rèn)為醫(yī)學(xué)生就應(yīng)該把提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能作為大學(xué)階段學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是閑暇之余的課程，應(yīng)該更適合于商科類(lèi)學(xué)生的教育，這對(duì)于醫(yī)學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的意義。

正是因?yàn)檫@樣，醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)非常困難，有時(shí)候只是為了完成要求的課時(shí)量，更多的停留在形式層面，基于理論知識(shí)的灌輸，不能落實(shí)于實(shí)踐，更做不到因材施教。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的共融互動(dòng)薄弱。

形式化的照搬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不能結(jié)合醫(yī)學(xué)學(xué)生自身特點(diǎn)，融入醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特征，才能真正做到因材施教。高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相互融合能夠強(qiáng)化學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中不斷融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，將會(huì)極大地提升專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的積極性和教學(xué)能力，因此發(fā)掘和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理論較高、意識(shí)較強(qiáng)的各類(lèi)具有較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教師，將會(huì)對(duì)高職院校開(kāi)展和普及創(chuàng)業(yè)教育大有裨益。而目前的現(xiàn)狀是較多的高職院校把創(chuàng)業(yè)教育納入到大學(xué)生思想政治教育工作中，這人為地疏離了創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育。

（三）缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支持體系。

高職院校更注重專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，因而出現(xiàn)動(dòng)手能力強(qiáng)而科研能力不足的局面。醫(yī)學(xué)類(lèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐非常薄弱，更多醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都是與本專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的，還有一部人只是為了參加各種創(chuàng)業(yè)大賽而成立項(xiàng)目，因?yàn)獒t(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同于其他專(zhuān)業(yè)，面對(duì)的都是人的生命和健康，需要相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，所以能提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)有限，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨更多未知的困難。

二、醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略

（一）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是一句口號(hào)，更不是形式主義教育，在創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的前提下，還要把它融入到具體的專(zhuān)業(yè)課程中，創(chuàng)業(yè)教育能夠極大地豐富專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)涵，優(yōu)化職業(yè)教育內(nèi)容和層次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也將成為大學(xué)生職業(yè)教育的重要方面。創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合將會(huì)給高職院校專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革帶來(lái)重要的促動(dòng)力和觀念的更新。

（二）注重“雙師”型教師培養(yǎng)。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育中，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，首先要具有創(chuàng)新精神的教師。提供專(zhuān)任教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)機(jī)會(huì)，專(zhuān)業(yè)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，教學(xué)方式的理念要與時(shí)俱進(jìn)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)新教育，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展，專(zhuān)業(yè)教育帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的局面。

（三）教師科研帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)辦校工廠。

鼓勵(lì)專(zhuān)任教師科研，發(fā)掘和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理論較高、意識(shí)較強(qiáng)的各類(lèi)具有較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教師，將會(huì)對(duì)高職院校開(kāi)展和普及創(chuàng)業(yè)教育有很大幫助。還有很多教師科研項(xiàng)目不會(huì)考慮帶入學(xué)生，一方面考慮專(zhuān)科學(xué)生不具備科研能力，需要花費(fèi)時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生，另一方面很多教師教學(xué)工作比較繁忙。引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師參與到創(chuàng)業(yè)教育中，把專(zhuān)業(yè)教師帶著學(xué)生科研算入教學(xué)任務(wù)計(jì)入課時(shí)，同時(shí)將創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的效果與教師職稱評(píng)定、教學(xué)業(yè)績(jī)考核等相關(guān)聯(lián)，并為創(chuàng)業(yè)教育師資成長(zhǎng)提供政策支持。

鼓勵(lì)更多的專(zhuān)業(yè)教師加強(qiáng)與企業(yè)合作，如根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求創(chuàng)辦校工廠，創(chuàng)建校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在校建廠，教師帶動(dòng)學(xué)生積極參加到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中，真正形成理論實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

（四）專(zhuān)門(mén)組織醫(yī)學(xué)類(lèi)創(chuàng)業(yè)大賽、成立高職院校醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟。

舉辦“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”能夠帶動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性，是促進(jìn)廣大學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)真正創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)，比賽中經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)，項(xiàng)目的資助等方式能夠推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地。但是醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相比不占優(yōu)勢(shì)，有必要專(zhuān)門(mén)組織醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校創(chuàng)業(yè)大賽，成立醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，形成一個(gè)行業(yè)交流圈，同領(lǐng)域更能相互促進(jìn)，掌握最前沿的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和發(fā)展情況。

三、醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校實(shí)施“雙創(chuàng)”教育展望

本通通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院?！半p創(chuàng)”教育現(xiàn)狀問(wèn)題分析，提出適合當(dāng)今醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)、注重“雙師”型教師培養(yǎng)、鼓勵(lì)教師科研帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)辦小工廠，加強(qiáng)校企合作、專(zhuān)門(mén)組織醫(yī)學(xué)類(lèi)創(chuàng)業(yè)大賽、成立高職院校醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，是未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也需要各高職院校的共同努力和社會(huì)的支持。

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