王一萍

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；評價

課堂教學(xué)教學(xué)評價評價策略評價目標(biāo)評價方法課程改革倡導(dǎo)人性化的、動態(tài)的、發(fā)展的評價理念。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價對象以及評價方法與手段等方面的轉(zhuǎn)變。新的課程改革的核心理念是就是關(guān)注人的發(fā)展，課程評價應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)，他要求超越傳統(tǒng)的課程評價模式，真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)和教育的功能。使學(xué)生最大限度地接受評價結(jié)果，并在反思中變“結(jié)果”為“新起點(diǎn)”，這是課堂教學(xué)評價的最大效益，也是真正有效的課堂教學(xué)評價。

一、探析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的誤區(qū)

（一）評價語言機(jī)械重復(fù)，帶有片面性

不管學(xué)生回答問題如何、思考是否到位，哪怕是算對了一道基本簡單口算題，教師也是大加贊賞，認(rèn)為評價改革就是表揚(yáng)，就能調(diào)動學(xué)生的積極性。這些話語雖是表揚(yáng)的，卻因重復(fù)多，導(dǎo)致一些很好的評價語言沒有達(dá)到應(yīng)有的激勵作用，有時反而有負(fù)作用。

（二）評價方式機(jī)械單一，忽視了學(xué)生個性發(fā)展和個體間的差異

教師往往喜歡從形式上激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。有的教師總是喜歡用“表揚(yáng)他”來表揚(yáng)好學(xué)生，一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，成為一種固定的表揚(yáng)方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。有的教師獎勵小物品，導(dǎo)致學(xué)生的興趣和注意力完全被獎品所吸引，而對學(xué)習(xí)本身或所學(xué)內(nèi)容本身沒有產(chǎn)生興趣。

（三）評價只注重知識，忽視情感價值

認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或唯一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識的有效傳遞，而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不應(yīng)僅包括認(rèn)知的發(fā)展，還應(yīng)包括各種能力的發(fā)展以及個性的發(fā)展，包括情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

（四）評價主體單一，尤其忽視學(xué)生自我評價的價值

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是評價者，學(xué)生是評價對象，教師在什么時候提出，就在什么時候進(jìn)行。學(xué)生的職責(zé)主要是聽從教師安排，做好接受評價的準(zhǔn)備。在這個評價活動中，學(xué)生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生評教師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實(shí)。

二、實(shí)施有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價策略。

（一）評價方式多樣化，注意有效激勵，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，取消固定化的評價方法，特別是多采用激勵性評價。激勵性評價包括語言激勵、情感激勵和動作行為激勵等。充滿機(jī)智的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣的評價是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)的，有很大的激勵作用，使評價成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。但激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。

（二）評價主體由師生共同參與，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面，而傳統(tǒng)教學(xué)中往往偏重教師評價，要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，評價學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評價同學(xué)的知識掌握和運(yùn)用情況，評價自身的長處與不足，等等。在學(xué)生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學(xué)生的思維趨向活躍，然后引導(dǎo)學(xué)生互評，在互評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動其參與評價的積極性。

（三）關(guān)注個體差異，重視個性評價，實(shí)現(xiàn)評價的多元化、全程化。教師課堂中的評價，要促使學(xué)生產(chǎn)生參與的需要、表現(xiàn)的欲望。教師還要重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是數(shù)學(xué)課堂上的創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才多樣化的要求。評價不僅要關(guān)注學(xué)生在語言和邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我樹立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。

（四）控制課堂教學(xué)評價范圍，把握課堂教學(xué)評價尺度。首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學(xué)任務(wù)，確定評價的主要范圍。其次，教師對學(xué)生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實(shí)效性，使評價起到畫龍點(diǎn)睛作用。一方面，教師要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學(xué)時間，延誤課堂教學(xué)任務(wù)的完成；另一方面，要防止評價的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。積極有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，能夠改變以前那種缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。讓我們深入探索和勇敢實(shí)踐，完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，從而促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每位學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。

總之，評價有法，但無定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，學(xué)生才會在評價的舞臺上充分地認(rèn)識自我，發(fā)展自我，超越自我！