韓映虹 劉佳 孫琳琳 張玉 楊紅

1 問(wèn)題提出

傳統(tǒng)式閱讀是成人和兒童閱讀圖畫書的一種方式，成人主導(dǎo)圖畫書閱讀過(guò)程，在大聲閱讀圖畫書文字的基礎(chǔ)上，較少與兒童討論圖畫書內(nèi)容、向兒童提問(wèn)、關(guān)注兒童的閱讀行為及變化且不設(shè)置表演創(chuàng)作等延伸活動(dòng)［1］?；?dòng)式閱讀以開(kāi)放性、啟發(fā)式問(wèn)題為主要特點(diǎn)，注重成人和幼兒的高效互動(dòng)，突出幼兒對(duì)閱讀的體驗(yàn)和表達(dá)，運(yùn)用多種多媒體素材、開(kāi)展多種延伸活動(dòng)，提高幼兒閱讀興趣、促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的PEER&CROWD（prompt evaluation expansion repetition &completion recall open-ended what/where/when/why distancing）閱讀方法[2]。

本研究以聽(tīng)障幼兒為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)其在兩種閱讀方式下的閱讀行為進(jìn)行比較，探討利于聽(tīng)障幼兒發(fā)展的閱讀方式，為互動(dòng)式閱讀能否促進(jìn)聽(tīng)障幼兒早期閱讀能力發(fā)展提供基礎(chǔ)。

2 對(duì)象與方法

2.1 被試

選取天津某學(xué)校18名幼兒（除聽(tīng)力障礙無(wú)其他殘障，智力正常）為干預(yù)對(duì)象，依據(jù)年齡、性別、聽(tīng)力損失程度、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行匹配，將被試平均分為互動(dòng)閱讀組與傳統(tǒng)閱讀組，每組9人。兩組被試基本情況見(jiàn)表1。

2.2 工具及方法

表1 兩組被試基本情況統(tǒng)計(jì)

表2 不同閱讀方式下認(rèn)知行為次數(shù)的比較

2.2.1 研究設(shè)計(jì) 采用單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量為兩種不同的閱讀方法，即互動(dòng)式閱讀和傳統(tǒng)式閱讀。因變量為閱讀行為，包含認(rèn)知行為、情緒表現(xiàn)、動(dòng)作表現(xiàn)3項(xiàng)。

2.2.2 研究工具及材料 采用Observer XT10行為分析軟件及攝像機(jī)對(duì)被試的閱讀行為進(jìn)行視頻記錄與分析。兩本圖畫書：《好餓的毛毛蟲(chóng)》和《棕色的熊棕色的熊你在看什么》。學(xué)習(xí)能力測(cè)量數(shù)據(jù)由希-內(nèi)學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)表(hiskey-nebraska test of learning aptitude，H-NTLA)得出。

本研究的聽(tīng)障幼兒圖畫書閱讀行為分類包括認(rèn)知行為、情緒表現(xiàn)和動(dòng)作表現(xiàn)。其中，認(rèn)知行為的行為編碼分為自發(fā)評(píng)論、自發(fā)提問(wèn)、回答問(wèn)題、和同伴分享交流4類，若被試出現(xiàn)一次則記1分；情緒表現(xiàn)的行為編碼分為愉快情緒和其它情緒兩類，若被試出現(xiàn)一次則記1分；動(dòng)作表現(xiàn)的行為編碼分為肢體向教師或多媒體靠近、手指圖畫書或多媒體、觸摸圖畫書或多媒體、用手勢(shì)表達(dá)圖畫內(nèi)容、表現(xiàn)角色的行為、模仿人物的表情、夸張的表演行為7類，若被試出現(xiàn)一次則記1分，以上均可累加計(jì)分。用攝像機(jī)記錄被試的閱讀行為，Observer XT10軟件進(jìn)行編碼，各類行為的編碼同時(shí)進(jìn)行，每套編碼內(nèi)部的不同分類是互斥的。

2.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

為保證兩組被試基本信息無(wú)顯著差異，筆者對(duì)兩組被試年齡和學(xué)習(xí)能力的平均數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

正式實(shí)驗(yàn)前，進(jìn)行被試同質(zhì)性實(shí)驗(yàn)。筆者對(duì)兩組被試分別進(jìn)行一次圖畫書閱讀：互動(dòng)閱讀組和傳統(tǒng)閱讀組均采用傳統(tǒng)閱讀方法對(duì)《棕色的熊棕色的熊你在看什么》進(jìn)行30分鐘的小組閱讀。

正式實(shí)驗(yàn)程序：同一名研究者對(duì)兩組被試分別進(jìn)行互動(dòng)閱讀圖畫書、傳統(tǒng)閱讀圖畫書?；?dòng)組采用互動(dòng)式閱讀方法對(duì)《好餓的毛毛蟲(chóng)》進(jìn)行30分鐘的小組閱讀；傳統(tǒng)教學(xué)組對(duì)同一本故事書采用傳統(tǒng)式閱讀方法。

2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié)果

3.1 兩組被試基本信息

兩組被試在平均年齡(t=0.097，P＞0.05）和學(xué)習(xí)能力（t=0.341，P＞0.05）上均沒(méi)有顯著差異。

3.2.同質(zhì)性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析

兩組被試在認(rèn)知行為的自發(fā)評(píng)論(t=0.270，P＞0.05）、回答問(wèn)題(t=-0.286，P＞0.05）沒(méi)有顯著差異，兩組均沒(méi)有產(chǎn)生自發(fā)提問(wèn)題以及和同伴分享交流的行為；在情緒表現(xiàn)中愉快情緒(t=0.420，P＞0.05）和其它情緒(t=0.447，P＞0.05）沒(méi)有顯著差異；在動(dòng)作表現(xiàn)中的靠近教師或多媒體(t=-0.371，P＞0.05）、手指向圖畫書或多媒體(t=0.000，P＞0.05）、手勢(shì)表達(dá)圖畫書內(nèi)容(t=0.000，P＞0.05）、表現(xiàn)角色行為(t=0.000，P＞0.05）和夸張的表演行為(t=0.459，P＞0.05）均沒(méi)有顯著差異（P＞0.05)，兩組均沒(méi)有產(chǎn)生觸摸圖畫書或多媒體和模仿人物表情的行為。

3.3 不同閱讀方式下被試的認(rèn)知行為

不同閱讀組在回答問(wèn)題的行為次數(shù)上存在極顯著性差異，互動(dòng)閱讀組的“回答問(wèn)題”次數(shù)極顯著多于傳統(tǒng)閱讀組（P＜0.01），在同伴分享交流沒(méi)有顯著差異（P＞0.05）。此外，兩組均沒(méi)有產(chǎn)生自發(fā)提問(wèn)的行為，見(jiàn)表2。

表3 不同閱讀方式下情緒表現(xiàn)次數(shù)的的比較

3.4 不同閱讀方式下被試的情緒表現(xiàn)

兩組被試在不同閱讀方式下產(chǎn)生的“愉快情緒”次數(shù)上有極顯著性差異（P＜0.01），在互動(dòng)式閱讀下的被試更容易產(chǎn)生愉快情緒，在其它情緒的行為次數(shù)上兩組沒(méi)有顯著差異（P＞0.05），見(jiàn)表3。

3.5 不同閱讀方式下被試的動(dòng)作表現(xiàn)

不同閱讀組在靠近教師或多媒體、手指向圖畫書或多媒體的次數(shù)上存在極顯著差異(P＜0.01)，在觸摸圖畫書或多媒體、表現(xiàn)角色行為、模仿人物表情的動(dòng)作表現(xiàn)次數(shù)上存在顯著差異(P＜0.05)，手勢(shì)表達(dá)圖畫書內(nèi)容、夸張的表演行為無(wú)差異（P＞0.05），見(jiàn)表4。

4 討論

目前，國(guó)內(nèi)外互動(dòng)式閱讀研究大多集中在健聽(tīng)幼兒，周兢等［3］研究不同閱讀類型對(duì)兒童閱讀能力發(fā)展的影響，結(jié)果表明我國(guó)成人與3～6歲兒童閱讀圖畫時(shí)，主要存在平行式、偏離式和互動(dòng)式分享3種方式。采用互動(dòng)式分享的實(shí)驗(yàn)組兒童閱讀能力提高的最快，兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)步的更快。吳燕［4］從親子閱讀入手，采取試驗(yàn)法將被試分成兩組，結(jié)果表明采取互動(dòng)式閱讀組能有效提高兒童閱讀興趣和敘事能力，發(fā)展兒童閱讀參與性和傾向性。許曉蓉［5］提出在早期閱讀策略中要與幼兒建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系，Nevo等［6］認(rèn)為互動(dòng)式故事書閱讀可以提高兒童的語(yǔ)音意識(shí)和文字概念，為他們的早期閱讀能力打下基礎(chǔ)。

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)閱讀組與傳統(tǒng)閱讀組聽(tīng)障兒童在回答問(wèn)題行為上存在極顯著差異，這可能與閱讀方式的不同有關(guān)。Whitehurs等［7］最先提出了互動(dòng)式閱讀方式，通過(guò)提問(wèn)、反饋、結(jié)構(gòu)化的回應(yīng)等方式和幼兒分享閱讀，因此，互動(dòng)閱讀組的被試則產(chǎn)生較多回答問(wèn)題的行為。

在情緒表現(xiàn)上，互動(dòng)閱讀組聽(tīng)障兒童的愉快情緒極顯著多于傳統(tǒng)閱讀組的聽(tīng)障兒童，互動(dòng)式閱讀更易讓聽(tīng)障兒童產(chǎn)生愉快的情緒，更渴望閱讀、喜歡閱讀。在傳統(tǒng)式閱讀中，聽(tīng)障兒童坐在小椅子上安靜地聽(tīng)主試講故事，教學(xué)互動(dòng)性一般，愉快的表情較少產(chǎn)生；而互動(dòng)式閱讀中播放歡快的音樂(lè)和動(dòng)畫、主試和孩子們圍坐在一起歡笑互動(dòng)，放松幼兒心情，所以聽(tīng)障兒童產(chǎn)生了更多的愉快情緒，包括微笑和哈哈笑等。

互動(dòng)式閱讀更利于激發(fā)聽(tīng)障兒童的表演行為，想要靠近圖畫書或觸摸圖畫書并模仿人物表情，更渴望靠近教師或多媒體。但在用手勢(shì)表達(dá)圖畫內(nèi)容和夸張的表演行為上，兩種閱讀方式?jīng)]有顯著差異。這可能是圖畫書的內(nèi)容和情景不太適合聽(tīng)障幼兒表現(xiàn)出來(lái)，在互動(dòng)式閱讀中，主試與聽(tīng)障兒童圍坐在毯子上閱讀，所以聽(tīng)障兒童在看到或聽(tīng)到有趣的情節(jié)時(shí)，會(huì)靠近主試甚至擠在圖畫書前用手指或觸摸圖畫書，這顯示出聽(tīng)障兒童對(duì)故事的興趣，有了興趣才能利于早期閱讀發(fā)展。相反的，由于傳統(tǒng)式閱讀中，聽(tīng)障兒童坐在椅子上，與主試和多媒體保持一定距離，他們較少的主動(dòng)靠近，在表演和模仿的次數(shù)上少于互動(dòng)式閱讀。

DesJardin等［8］研究發(fā)現(xiàn)，在參與式閱讀中，比起聽(tīng)損幼兒的父母，健聽(tīng)幼兒的父母會(huì)使用更多的閱讀策略和教師技巧，此外，聽(tīng)力損失從輕度到重度的幼兒，在閱讀中的行為沒(méi)有顯著差異。研究者強(qiáng)調(diào)要重視日常閱讀的重要性，在參與式閱讀中，給帶有助聽(tīng)器的聽(tīng)障幼兒提供更高水平的閱讀技巧，例如，開(kāi)放式問(wèn)題。

陳娟［9］從推動(dòng)幼兒早期閱讀活動(dòng)的因素出發(fā)，建議使用互動(dòng)式閱讀方法來(lái)有效的發(fā)展幼兒早期閱讀能力。同時(shí)，許海燕［10］也發(fā)現(xiàn)了互動(dòng)式閱讀的有效性，提出互動(dòng)式閱讀能提高聽(tīng)障幼兒的語(yǔ)言能力、激發(fā)閱讀興趣、發(fā)展早期閱讀技巧、促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展，潛在的影響聽(tīng)障幼兒的社會(huì)交往和控制情緒的能力。

表4 不同閱讀方式下動(dòng)作表現(xiàn)次數(shù)的比較

Williams等［11］分析了學(xué)齡前聽(tīng)障幼兒在互動(dòng)式閱讀中的行為表現(xiàn)，并塑造了基本閱讀行為和理解策略的模型。研究者指出，兒童表現(xiàn)出各種各樣的行為，均映射了他們對(duì)故事的理解，這與健聽(tīng)兒童的反應(yīng)相似，此外老師系統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)程序有助于聽(tīng)障幼兒早期閱讀能力和識(shí)字的發(fā)展。有學(xué)者研究了親子互動(dòng)式閱讀圖畫書。Fung等［12］培訓(xùn)家長(zhǎng)在互動(dòng)對(duì)話的方法下進(jìn)行故事書閱讀，包括用圖片和單詞卡片提示孩子做討論和故事復(fù)述。結(jié)果表明，在8周的干預(yù)后，5～9歲的聽(tīng)障幼兒在接受性詞匯測(cè)試中的得分顯著高于沒(méi)有接受干預(yù)的聽(tīng)障兒童。Trussell等［13］擴(kuò)展了先前的互動(dòng)式閱讀干預(yù)研究，通過(guò)行為個(gè)案實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在互動(dòng)式閱讀和表達(dá)圖片詞匯知識(shí)之間存在函數(shù)關(guān)系，表明互動(dòng)式閱讀對(duì)聽(tīng)障幼兒是一種有效的詞匯教學(xué)策略。

在早期閱讀中，教育者應(yīng)重視互動(dòng)式閱讀并學(xué)習(xí)互動(dòng)技能策略，發(fā)揮聽(tīng)障幼兒主體性，讓他們根據(jù)自己的意愿以復(fù)述、表演、繪畫等多種形式表達(dá)閱讀的感受?；?dòng)式閱讀以開(kāi)放性、啟發(fā)式問(wèn)題為主要特點(diǎn)，注重成人和兒童的高效互動(dòng)，突出兒童對(duì)閱讀的體驗(yàn)和表達(dá)，運(yùn)用多種多媒體素材、開(kāi)展多種延伸活動(dòng)提高閱讀興趣、促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展等。成人作為傾聽(tīng)者、分享者要多采用互動(dòng)分享輔助的方式，積極關(guān)注和引導(dǎo)幼兒的感知、感情。因此，建議教育者可以學(xué)習(xí)一些互動(dòng)式閱讀技能技巧，給聽(tīng)障幼兒提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，與他們一起享受互動(dòng)閱讀并發(fā)揮幼兒的自主性。