努爾署瓦克.托列別克 張玉紅

1 引言

父母在特殊兒童康復(fù)和發(fā)展過程中具有至關(guān)重要的作用。他們的態(tài)度很大程度上決定著聽障兒童的康復(fù)狀況和發(fā)展水平[1]。構(gòu)建特殊兒童家長(zhǎng)支持體系，對(duì)于提升我國(guó)特殊兒童康復(fù)水平具有至關(guān)重要的意義[2]。家庭是學(xué)前聽障兒童發(fā)展的重要環(huán)境，父母是學(xué)前聽障兒童聽覺言語康復(fù)教育中的主要教育者。聽障兒童父母文化水平低影響對(duì)康復(fù)教育知識(shí)技能的理解和掌握，阻礙與康復(fù)教師的溝通和交流，從而影響孩子的康復(fù)教育效果[3]。

父母教育期望是父母對(duì)孩子在當(dāng)天或?qū)砜赡塬@得成就所持有的期望，其中包括對(duì)孩子遠(yuǎn)期和近期期望[4]。教育期望還包括父母對(duì)現(xiàn)行教育的特征、功能、實(shí)施形式、組織內(nèi)容等方面的期望[5]。父母的教育期望和教養(yǎng)態(tài)度會(huì)受到其文化程度的影響，高學(xué)歷父母的教育期望要高于沒有接受過教育的父母，父母的文化水平越高，對(duì)子女的期望程度也相應(yīng)增高。可以說父母的教育程度與其對(duì)子女的教育期望有顯著的正相關(guān)[6]。

本文通過對(duì)聽障兒童教育康復(fù)和家長(zhǎng)期望對(duì)調(diào)查研究，以期為開展聽障兒童家長(zhǎng)工作提供參考。

2 對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以烏魯木齊市殘聯(lián)、自治區(qū)殘聯(lián)、愛心園、吾奇柯娜康復(fù)機(jī)構(gòu)的學(xué)前維吾爾族聽障兒童父母為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放70份問卷，回收有效問卷63份，有效回收率90%。

2.2 研究工具

2.2.1 聽障兒童教育康復(fù)調(diào)查問卷 參考邱思財(cái)編制的《聽障兒童教育調(diào)查》[3]，自制《維吾爾族聽障兒童教育康復(fù)調(diào)查》表，該量表包括26個(gè)問題。調(diào)查內(nèi)容包括父母基本信息、教育康復(fù)現(xiàn)狀、父母對(duì)教育康復(fù)態(tài)度、父母對(duì)教育康復(fù)的了解和方式、父母與康復(fù)機(jī)構(gòu)配合等。

2.2.2 聽障兒童父母教育期望調(diào)查問卷 采用盧瑛編制的《學(xué)前聽障兒童父母教育期望調(diào)查問卷》[4]。調(diào)查分兩部分，第一部分為父母教養(yǎng)態(tài)度、第二部分父母教育期望調(diào)查，包括父母對(duì)國(guó)家、學(xué)校、教師以及聽障兒童各個(gè)方面發(fā)展的教育期望情況。研究人員將兩個(gè)問卷表翻譯成維吾爾語，發(fā)放給聽障兒童父母，并向其解釋調(diào)查的目的，將所有的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.3 信度檢驗(yàn)

問卷α信度系數(shù)內(nèi)部一致性分析結(jié)果，聽障兒童康復(fù)教育及家長(zhǎng)期望兩大維度信度分別為0.527和0.199。

2.4 數(shù)據(jù)處理

本研究使用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 17.0對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。通過X2進(jìn)行比較，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié)果

3.1 父母基本情況

維吾爾族父母不同文化程度、撫養(yǎng)者、職業(yè)、年齡、戶籍、月收入均存在差異顯著（P＜0.05），見表1。

3.2 兒童教育康復(fù)情況

3.2.1 父母對(duì)兒童教育康復(fù)影響因素 父母對(duì)兒童教育康復(fù)影響因素中，不同撫養(yǎng)者、職業(yè)、年齡和戶籍均不存在顯著差異（P＞0.05）。不同文化程度、月收入父母存在顯著差異（P＜0.05）。有69.8%的父母選擇市/省殘聯(lián)作為兒童的言語語言康復(fù)機(jī)構(gòu)，父母對(duì)孩子教育康復(fù)滿意程度中比較滿意占比66.7%；父母對(duì)教育康復(fù)的了解程度大多選擇一般。不同月收入父母在是否學(xué)習(xí)專業(yè)的康復(fù)知識(shí)方面大多數(shù)父母認(rèn)為專業(yè)的培訓(xùn)非常必要，希望得到專業(yè)的訓(xùn)練；父母參加培訓(xùn)的頻率中65.1%選擇偶爾參加；父母與康復(fù)機(jī)構(gòu)配合中父母與教師每周溝通頻率最多1～2次，占42.9%；父母對(duì)教師意見重視程度中96.8%的父母非常重視教師的意見；93.7%的父母認(rèn)為康復(fù)機(jī)構(gòu)經(jīng)常為他們提供康復(fù)知識(shí)。

3.2.2 父母目前最迫切需要解決的問題 依次為經(jīng)濟(jì)困難、心理疏導(dǎo)、社會(huì)支持、父母培訓(xùn)、子女的康復(fù)、康復(fù)條件和康復(fù)設(shè)備等（見圖1）。

表1 維吾爾族父母基本信息

圖1 父母迫切需要解決的問題

3.3 父母教養(yǎng)態(tài)度及教育期望

3.3.1 父母教養(yǎng)態(tài)度 父母教育態(tài)度中，不同文化程度、撫養(yǎng)者、年齡、戶籍和收入均不存在顯著差異（P＞0.05）。不同職業(yè)存在顯著差異（P＜0.05）。不同職業(yè)父母教養(yǎng)態(tài)度中每天陪兒童的時(shí)間1h以上的占83%；父母與幼兒意見不一致時(shí)，83%的父母會(huì)選擇找出解決辦法；68.2%的父母重視家庭中知識(shí)技能的掌握和學(xué)習(xí)；兒童在康復(fù)機(jī)構(gòu)表現(xiàn)好時(shí)，47.2%的父母選擇“口頭表?yè)P(yáng)”，其次是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)占41.5%；兒童在康復(fù)機(jī)構(gòu)表現(xiàn)不好時(shí)，94.3%父母選擇與孩子溝通；如果孩子在幼兒園遇到了麻煩時(shí)，39.6%的父母選擇給予方法指導(dǎo)讓其自己解決、37.7%的父母選擇看問題的嚴(yán)重性。

3.3.2 父母對(duì)兒童教育期望 父母對(duì)兒童教育期望影響因素方面，不同撫養(yǎng)者、年齡和戶籍均不存在顯著性差異（P＞0.05）。不同文化程度、職業(yè)存在顯著差異（P＜0.05）。不同文化程度父母教育期望影響因素中認(rèn)為不同殘疾人保障法中更多要重視殘疾人就業(yè)社會(huì)保障；特殊教育學(xué)校教師應(yīng)畢業(yè)于特殊教育專業(yè)占73.4%。不同職業(yè)父母認(rèn)為兒童學(xué)前教育階段最重要，占74.3%；有68.8%的父母認(rèn)為教師最具備的素質(zhì)是愛心和責(zé)任心。

父母對(duì)兒童職業(yè)類型方面期望兒童將來成為教師的占多數(shù)為61.50%；學(xué)歷方面期望兒童獲得大學(xué)本科學(xué)歷的占37.70%；職業(yè)性質(zhì)方面期望兒童能充分發(fā)揮所特長(zhǎng)和興趣占多數(shù)，為37.70%，詳見圖2～4。

4 討論與建議

4.1 討論

本研究中維吾爾族聽障兒童接受免費(fèi)教育康復(fù)的占81.6%，調(diào)查中了解到維吾爾族父母對(duì)康復(fù)方法的掌握程度層次不齊，大部分父母認(rèn)為在家庭中只要完成老師布置的作業(yè)就是康復(fù)。父母缺乏專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，與康復(fù)機(jī)構(gòu)教師溝通每周1～2次，大部分父母非常重視教師提出的建議。存在這些問題的主要原因在于本研究中66%的父母來自南疆各地州、其中農(nóng)民占84%、父母文化水平初中及以下占87.3%、家庭月收入低于2000元的占68.3%。父母目前最迫切解決的問題中經(jīng)濟(jì)問題占首位，特殊兒童在人力和物資上花費(fèi)較大，造成一人工作養(yǎng)全家的現(xiàn)象，來自南北疆各地州的維吾爾族父母為了讓孩子接受學(xué)前早期教育不得不在大城市租房，對(duì)于低收入家庭來說兒童的康復(fù)、教育、撫養(yǎng)給家庭造成巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和心理壓力。諶小猛等[7]在對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)親職教育需求的研究中表明，家長(zhǎng)在心理調(diào)節(jié)、社會(huì)支持、教養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)和技能等方面都需要親職教育，對(duì)社會(huì)資源的需求最為強(qiáng)烈。其中包含法律政策的幫助、醫(yī)學(xué)康復(fù)類的協(xié)助、福利資金的支持等。

父母教養(yǎng)態(tài)度和期望方面，不同職業(yè)父母中就職于事業(yè)單位或企業(yè)的父母比起其他父母更關(guān)注孩子在家庭中知識(shí)技能的掌握和學(xué)習(xí)。父母在解決兒童在幼兒園遇到的問題方面更多采取與兒童溝通和引導(dǎo)的方式。兒童表現(xiàn)好或不好時(shí)大部分父母會(huì)用口頭表?yè)P(yáng)的方式或溝通交流的形式解決。父母期望中認(rèn)為國(guó)家更應(yīng)該關(guān)注殘疾人政策、應(yīng)當(dāng)重視殘疾人就業(yè)社會(huì)保障；父母期望教師具備愛心、責(zé)任心比其他更重要；期望教師畢業(yè)于特殊教育專業(yè)。父母對(duì)兒童未來學(xué)歷和職業(yè)方面希望兒童獲得本科學(xué)歷、將來成為教師的占多數(shù)，兒童職業(yè)性質(zhì)的選擇中父母認(rèn)為孩子選擇自己所擅長(zhǎng)的和感興趣的更重要。本結(jié)果與盧瑛學(xué)前聽障兒童家長(zhǎng)期望的調(diào)查結(jié)果一致、她認(rèn)為國(guó)家更多地支持保障教育；期望教師道德素質(zhì)的提高；對(duì)學(xué)前聽障兒童聽力言語康復(fù)效果的期望較高；對(duì)教育培養(yǎng)學(xué)前聽障兒童各項(xiàng)能力發(fā)展的期望不均；期望學(xué)前聽障兒童未來獲得高學(xué)歷；對(duì)學(xué)前聽障兒童未來職業(yè)的期望以教師和醫(yī)生為主。聽障兒童的康復(fù)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，家長(zhǎng)在康復(fù)中占有重要地位，并且承受巨大的壓力，他們?cè)诳祻?fù)過程中有很大需求[8]。林云強(qiáng)等[9]研究中指出特殊兒童對(duì)育兒專業(yè)技術(shù)支持需求非常高，希望能夠得到專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)及專業(yè)輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)。另外，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的未來出路及生存問題十分擔(dān)心，也急需社會(huì)團(tuán)體和政府部門的支持。

圖2 父母對(duì)兒童學(xué)歷期望

圖3 父母對(duì)兒童職業(yè)性質(zhì)期望

圖4 父母期望兒童未來職業(yè)類型

4.2 建議

4.2.1 政府要加大對(duì)殘疾兒童家庭的經(jīng)濟(jì)支持，尤其對(duì)低收入家庭 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，殘疾兒童家庭經(jīng)濟(jì)來源相對(duì)較少，家長(zhǎng)的心理壓力主要來源于經(jīng)濟(jì)困難，而良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練的主要支柱。因此國(guó)家在經(jīng)濟(jì)上的大力支持，是緩解殘疾兒童家長(zhǎng)心理壓力的主要途徑[10]。政府建立教育網(wǎng)站為特殊兒童家長(zhǎng)提供服務(wù)，微信公眾號(hào)、微信公眾平臺(tái)；在電視臺(tái)、電臺(tái)、報(bào)紙開設(shè)專題或?qū)?；為家長(zhǎng)免費(fèi)舉辦講座和編印通俗易懂的學(xué)習(xí)材料等[11]。政府應(yīng)當(dāng)完善社會(huì)福利和保障體系。一方面，計(jì)劃生育，醫(yī)療部門加強(qiáng)“早發(fā)現(xiàn)，早排除”，向邊遠(yuǎn)地區(qū)家長(zhǎng)做“優(yōu)生優(yōu)育”政策，從根源發(fā)現(xiàn)和控制障礙的發(fā)生率，減少特殊兒童出生率。另一方面，為特殊兒童家庭提供醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、康復(fù)等方面的福利支持，以減輕家庭的壓力[12]。大力支持和保障農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)家庭困難兒童的康復(fù)安置。

4.2.2 康復(fù)機(jī)構(gòu)能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供親子教育 定時(shí)、定期給家長(zhǎng)傳授關(guān)于聽障兒童教育康復(fù)方面的知識(shí)和技能，給家長(zhǎng)提供具體、可操作的康復(fù)方法。家長(zhǎng)可通過音視頻、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)媒體等查閱相關(guān)學(xué)習(xí)材料，康復(fù)機(jī)構(gòu)可舉行家長(zhǎng)交流會(huì)，讓家長(zhǎng)之間相互學(xué)習(xí)[13]。本研究中家長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)需求高，家長(zhǎng)沒有時(shí)間和條件但很愿意去學(xué)習(xí)教育康復(fù)知識(shí)的比例最高，占88.9%。康復(fù)機(jī)構(gòu)為家長(zhǎng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，及時(shí)地鼓勵(lì)和關(guān)心家長(zhǎng)。家長(zhǎng)參與學(xué)生教學(xué)計(jì)劃、康復(fù)計(jì)劃的制定也有利于家長(zhǎng)了解學(xué)生的進(jìn)步階段，在家庭中進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，利于學(xué)生技能的泛化。同時(shí)也有利于教師對(duì)家長(zhǎng)的家庭干預(yù)給予指導(dǎo)，保證教育內(nèi)容的一致性。趙志清等在聽障兒童康復(fù)過程中，應(yīng)重視家長(zhǎng)的情緒調(diào)節(jié)，家長(zhǎng)的身心健康是聽障兒童康復(fù)的前提，家長(zhǎng)的情緒好壞直接影響聽障兒童的康復(fù)效果。通過培訓(xùn)、心理疏導(dǎo)、提供家長(zhǎng)傾訴平臺(tái)等多種干預(yù)措施，減輕其抑郁、焦慮情緒，有利于聽障兒童全面發(fā)展[14]。

4.2.3 目前針對(duì)維吾爾族家長(zhǎng)了解特殊兒童教育康復(fù)的維吾爾語資料、文獻(xiàn)、書籍、影視多媒體等較少。為了維吾爾族家長(zhǎng)更全面、更及時(shí)了解自己孩子的現(xiàn)狀、康復(fù)效果及未來的期望，加強(qiáng)針對(duì)維吾爾族聽障兒童家長(zhǎng)參考材料和書籍的出版。