文 柳 楊

“家長(zhǎng)”這個(gè)名詞，傳統(tǒng)意義的解釋是“一家之長(zhǎng)”。但在現(xiàn)代教育理念下，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，“家長(zhǎng)”一詞被賦予了更多的意義。家長(zhǎng)既是老師的合作伙伴，又是幼兒園課程組織、實(shí)施及評(píng)價(jià)的重要參與者。但由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程的不理解，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式的不了解，常常會(huì)導(dǎo)致教師良好的意圖被曲解。同時(shí)，家長(zhǎng)參與課程的過程往往也會(huì)被教師簡(jiǎn)單處理為“親子作業(yè)單”“問卷調(diào)查”“家長(zhǎng)志愿者”等，導(dǎo)致各種奇葩的作業(yè)讓家長(zhǎng)苦不堪言。針對(duì)這種情況，我園結(jié)合主題活動(dòng)的開展，在大班召開了一次“家長(zhǎng)沙龍”，想通過這樣的方式解決目前家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程理解不全面的問題，從而提高家長(zhǎng)參與課程的實(shí)效性。

一、案例中的思考

（一）為什么幼兒會(huì)缺失旅行經(jīng)驗(yàn)

大班幼兒或多或少都會(huì)有與父母一同旅行的經(jīng)歷。我們想到：10月份將要開展“我是中國(guó)人”的主題活動(dòng)，如果九月讓幼兒先通過分享旅行經(jīng)驗(yàn)，回憶祖國(guó)的大好河山，這與“我是中國(guó)人”的主題活動(dòng)豈不是很好的自然銜接？于是，我們通過群發(fā)通知的形式，希望家長(zhǎng)能和幼兒在共同討論的基礎(chǔ)上，完成一份“旅行歸來”的經(jīng)驗(yàn)分享，以喚起幼兒對(duì)旅游景點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。

周三，幼兒們帶著各自的旅游分享走進(jìn)了教室，有制作精美的小報(bào)，還有旅游手賬本、光碟、電子相冊(cè)、海報(bào)、畫冊(cè)……形式多樣，創(chuàng)意無限。

然而意想不到的是，幼兒的旅行經(jīng)驗(yàn)并沒有通過這種方式被激活。除了個(gè)別幼兒能流暢地介紹自己的經(jīng)驗(yàn)外，大多數(shù)幼兒都不知道自己去的是哪個(gè)城市，不知道景點(diǎn)名稱，而人文特色更是所知甚少。

為什么家長(zhǎng)帶著幼兒去了很多地方，幼兒的旅行經(jīng)驗(yàn)還很缺失呢？我們覺得有以下原因：（1）幼兒的旅行是成人旅行的附屬品，去哪兒玩、玩什么、怎么玩都是成人說了算。（2）幼兒的旅行是家長(zhǎng)的放松與享受。從家長(zhǎng)帶來的材料中，我們發(fā)現(xiàn)，一半的家長(zhǎng)去的是酒店或主題公園。此外，不論自駕，還是乘公共交通工具，手機(jī)、iPad是旅行必要裝備。旅行的過程往往是家長(zhǎng)換個(gè)地方玩手機(jī)，幼兒換個(gè)地方看電視。（3）家長(zhǎng)不理解制作游記的意圖。雖然在給家長(zhǎng)的通知中，教師要求家長(zhǎng)要與幼兒一同回憶、記錄旅行中印象最深的元素。但因?yàn)橹暗穆眯袥]有明確的教育指向，旅行后也沒有及時(shí)與幼兒進(jìn)行回憶整理，幼兒對(duì)旅行過程的記憶幾乎為零。（4）部分家長(zhǎng)會(huì)追求展示效果，獨(dú)自包辦代替。

（二）用什么樣的方式指導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注旅游的教育價(jià)值

旅游本身蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。比如，確定旅游線路、商定相關(guān)行程、了解相關(guān)地理知識(shí)、拍攝難忘瞬間、記下印象深刻的事件等等。如何讓幼兒成為旅行的參與者，給幼兒一個(gè)有意義的旅行呢？

我們?cè)趯＜业囊I(lǐng)下就這一問題進(jìn)行了集體審議，最后確定用沙龍的形式，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何開展一次對(duì)幼兒成長(zhǎng)有幫助的旅行。

為什么選擇沙龍的形式呢？我們認(rèn)為：（1）沙龍氛圍輕松，可以為交流、分享提供良好的心理環(huán)境；（2）觀點(diǎn)相似或興致相投的家長(zhǎng)可以自愿結(jié)合，自由談?wù)?，各抒己見，這樣使家長(zhǎng)更有參與感，教師也能獲取更多的信息。

（三）選擇什么時(shí)間開展沙龍活動(dòng)

家長(zhǎng)參與課程建設(shè)，要靜下心來，不能浮躁。而且只有在不影響自己工作的前提下，家長(zhǎng)才能參與課程的研究。所以，我們將沙龍時(shí)間定在了9月28日晚上6∶3 0 。為什么要選擇這個(gè)時(shí)間？（1）要保證家長(zhǎng)的高出勤率，晚上6∶3 0，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都已經(jīng)下班，可以保證家長(zhǎng)按時(shí)參加。（2）晚上預(yù)留的討論時(shí)間非常寬裕，可以讓家長(zhǎng)、老師進(jìn)行充分交流。（3）9月28日離“十一”長(zhǎng)假還有幾天，為家長(zhǎng)與幼兒商討、溝通預(yù)留了時(shí)間。

（四）如何組織本場(chǎng)沙龍

任何一次家長(zhǎng)活動(dòng)都應(yīng)是有目的、有計(jì)劃、有組織的家園共同作用和發(fā)展的過程，要盡力保證家長(zhǎng)能夠在較短時(shí)間內(nèi)，最大限度地獲得有益經(jīng)驗(yàn)，減少和降低無效環(huán)節(jié)和時(shí)間的浪費(fèi)。所以，要想通過一次沙龍讓不同的觀點(diǎn)達(dá)成共識(shí)，就需要教師的精心策劃。通過研討，我們將整個(gè)沙龍分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.昔日重現(xiàn)

以小組形式討論以往旅游出發(fā)前、旅游時(shí)、歸來后都做些什么，不限形式地把討論結(jié)果和大家進(jìn)行分享。

2.價(jià)值傳遞

教師就交流中出現(xiàn)的問題，和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)明白旅游可能給幼兒帶來的成長(zhǎng)和發(fā)展價(jià)值。

3.案例分享

通過請(qǐng)一些家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，讓其余家長(zhǎng)學(xué)習(xí)怎樣讓旅游變成有效的課程資源。

4.模擬操練

通過情景表演，把出發(fā)前、旅游時(shí)、歸來后如何與幼兒互動(dòng)溝通的場(chǎng)景表現(xiàn)出來。

為什么要設(shè)置這幾個(gè)環(huán)節(jié)？（1）昔日重現(xiàn)環(huán)節(jié)讓家長(zhǎng)自由表達(dá)，能充分體現(xiàn)家長(zhǎng)在活動(dòng)中的主體性；（2）價(jià)值傳遞環(huán)節(jié)能讓家長(zhǎng)深入了解幼兒園課程，在教育觀念上與教師達(dá)成共識(shí)；（3）案例分享環(huán)節(jié)可以發(fā)揮家長(zhǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，傳播課程理念；（4）模擬操練環(huán)節(jié)讓家長(zhǎng)在合作扮演中將觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際言行，學(xué)會(huì)如何：在旅游中促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、“家長(zhǎng)沙龍”給課程帶來的改變

“十一”長(zhǎng)假過后，幼兒們都帶來了“寶貝盒”，盒子里裝滿了自己收集的各種旅游信息，例如，嶗山礦泉水、宜興紫砂壺、安徽的硯臺(tái)墨塊以及各種交通工具的票據(jù)、旅游景點(diǎn)的門票、景點(diǎn)導(dǎo)覽圖等等?；顒?dòng)中，幼兒們拿著自己的“寶貝盒”，向同伴們流利地介紹著當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)、風(fēng)景名勝。而“旅行團(tuán)”的游戲也升級(jí)成為“旅行社”，工作人員會(huì)根據(jù)顧客的要求制定旅行線路和出行方式，一路向“團(tuán)員”介紹沿途的“景點(diǎn)”；“娃娃家”的“爸爸”“媽媽”帶著“孩子”收拾、整理行李箱，出去“旅行”，旅行的經(jīng)驗(yàn)不斷在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來。

為什么幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了如此大的轉(zhuǎn)變？（1）家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)。在“十一”假期前，家長(zhǎng)和幼兒商定行程；在過程中，引導(dǎo)幼兒觀察、感受、體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情；在結(jié)束后，讓幼兒回顧旅行的收獲和感受等等，把旅游作為幼兒發(fā)展的教育資源。（2）幼兒的積極參與。旅行前，家長(zhǎng)征求幼兒的意見，讓幼兒收拾、整理行李，讓幼兒有被尊重和被需要的感覺；因?yàn)樾谐淌怯變簠⑴c制定的，所以他們對(duì)當(dāng)?shù)氐木包c(diǎn)有了主動(dòng)了解和探尋的意愿；旅行后，讓幼兒聊聊自己的感受，這種想法是幼兒自己感受到的，是自己想說的，所以表達(dá)起來特別流暢。

三、“家長(zhǎng)沙龍”帶給我們的感悟

幼兒園經(jīng)常需要從家長(zhǎng)那里獲得課程資源，那么，如何加強(qiáng)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的實(shí)效呢？

（一）激發(fā)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的熱情

只有當(dāng)家長(zhǎng)真正把參與課程當(dāng)作是履行作為家長(zhǎng)對(duì)幼兒的責(zé)任，才能在參與的過程中發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，去充分感受幼兒的需要及教師面臨的問題，才能真正為幼兒的發(fā)展盡可能地提供服務(wù)。在本次“家長(zhǎng)沙龍”中，教師針對(duì)主題活動(dòng)前期面臨的教育瓶頸，敞開心扉，向家長(zhǎng)尋求幫助，讓家長(zhǎng)感受其教育行為將會(huì)給幼兒帶來的巨大轉(zhuǎn)變，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。

（二）加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)

家長(zhǎng)都希望自己能給幼兒提供一個(gè)良好的教育環(huán)境，但由于受自身文化水平和專業(yè)的制約，有時(shí)無法理解幼兒園課程設(shè)置的特殊性和幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這就需要幼兒園轉(zhuǎn)變思路，不要一味要求家長(zhǎng)順從或聽從幼兒園的安排，而要采取多樣的教育形式，根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際情況，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些實(shí)用的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，并且不定期聘請(qǐng)一些專家舉辦專題講座，提高家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的信心和能力，釋放由于缺乏成就感而帶來的壓力。在本次沙龍的第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師用通俗易懂的語言向家長(zhǎng)解釋了“經(jīng)驗(yàn)”與“知識(shí)”的區(qū)別，讓家長(zhǎng)明白了經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。

（三）提供多樣化的參與方式

由于家長(zhǎng)的教育程度、背景身份不同，他們對(duì)參與課程建設(shè)的能力和精力也不盡相同。幼兒園應(yīng)充分考慮以上因素的差異性，建立多樣的參與方式和途徑，使具有不同能力的家長(zhǎng)均能參與到課程建設(shè)中。