文 李愛萍

一、利用揚(yáng)州古城歷史資源，創(chuàng)設(shè)本土文化教育環(huán)境

在江蘇省幼兒園“課程游戲化”建設(shè)的大背景下,我園深入貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，關(guān)注幼兒生活環(huán)境，以揚(yáng)州古城資源為切入點(diǎn)，構(gòu)建揚(yáng)州古城文化游戲情境，不斷拓展幼兒游戲的時(shí)間與空間，增進(jìn)他們與本土文化的親密接觸，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極互動(dòng)中得到多元化發(fā)展。

陳鶴琴說過：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激?！睘榱俗層變簭男?duì)身邊家鄉(xiāng)的歷史文化有一個(gè)初步的了解，我們結(jié)合幼兒園的實(shí)際，將揚(yáng)州的歷史文化資源融入幼兒園的環(huán)境之中，創(chuàng)設(shè)了“運(yùn)河大走廊”“民間游戲走道”“東關(guān)雨巷一角”“瘦西湖亭臺(tái)樓閣”“邗溝蘆葦蕩舟”“綠楊茶館”“廣陵琴樂”等主題環(huán)境，并盡可能地拓寬環(huán)創(chuàng)材料和環(huán)創(chuàng)內(nèi)容,融入揚(yáng)州古城文化的元素，如：讓幼兒在農(nóng)家的壇壇罐罐上用水墨作畫，將湖邊的蘆葦花變成壇中插花，讓古樸的木質(zhì)烏篷船蕩漾在湖心……我們努力將新的生命融入揚(yáng)州的本土特色文化，以此來(lái)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，使幼兒學(xué)會(huì)熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)。同時(shí)，也把本園的鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)推上一個(gè)新的臺(tái)階，讓幼兒走進(jìn)幼兒園就如同走進(jìn)一座微型的揚(yáng)州文化古城，能夠感受到濃濃的文化氣息。園內(nèi)的每一面墻、每一條走廊、每一個(gè)角落都洋溢著濃濃的運(yùn)河韻味，散發(fā)著古城所特有的文化魅力，體現(xiàn)了園所文化特色，這樣的環(huán)境也在不知不覺中熏陶和感染著幼兒，與幼兒進(jìn)行無(wú)聲的對(duì)話。讓幼兒不出幼兒園大門，就能了解揚(yáng)州的名勝古跡、風(fēng)土人情，從而激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

二、挖掘千年運(yùn)河“水”資源，開展科學(xué)游戲探索活動(dòng)

課程游戲化要求：“每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源,形成本幼兒園的教育資源地圖?！蔽覉@充分利用運(yùn)河的“水”資源,挖掘有關(guān)“水”的游戲活動(dòng),讓幼兒喜歡玩水的天性得到充分的釋放,讓幼兒的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

（一）戶外“運(yùn)河娃”探究活動(dòng)

我園坐落于京杭大運(yùn)河畔，所以水就成為我園幼兒游戲活動(dòng)的重要元素之一。園所的每一處都考慮到幼兒活動(dòng)時(shí)對(duì)水的需求：種菜、澆花需要水，涂鴉、寫生需要水，玩沙、玩泥也需要水，水車旋轉(zhuǎn)需要水 ……“水”這個(gè)元素被用到極致卻又恰到好處。為了培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)，我們開展了“我是揚(yáng)州人，我是運(yùn)河娃”的游戲探究活動(dòng)。先讓幼兒觀察“水車谷”的水從高處往低處流淌的自然規(guī)律，然后探究通過外力使水逆向倒流的奧秘。為了充分利用水資源，讓運(yùn)河文化扎根于幼兒的心靈，我園特意挖掘了一條袖珍型的“小運(yùn)河”，并設(shè)計(jì)出上游、下游和揚(yáng)州閘，讓幼兒既可以在河邊釣魚玩耍，又可以探究“閘門”的妙用，了解“南水北調(diào)”工程的偉大壯舉。我園還依傍揚(yáng)州古城運(yùn)河文化，挖掘有價(jià)值的、適合幼兒發(fā)展水平的，且幼兒們感興趣的游戲體驗(yàn)活動(dòng)，如：“運(yùn)河水槍戰(zhàn)”“吹泡泡”“運(yùn)河茶水香”“水養(yǎng)種植園”等游戲活動(dòng)。為幼兒提供豐富、開放、自然、有趣的活動(dòng)場(chǎng)所，使其成為幼兒的歡樂之源。在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，拓展幼兒的能力空間，充分體現(xiàn)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神。

（二）室內(nèi)“水寶寶的旅行”主題活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握教育時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)引導(dǎo)，讓幼兒運(yùn)用感官，親自動(dòng)手動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并積極參與幼兒的探索活動(dòng)。”于是，教師創(chuàng)設(shè)了主題為“水寶寶的旅行”的活動(dòng)課程，活動(dòng)中教師以“水”為切入點(diǎn)，將科學(xué)教育與幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的其他領(lǐng)域相結(jié)合，如：感知水的特征，觀察水無(wú)色、無(wú)味、透明的特點(diǎn)；嘗試改變水的形態(tài)，感知水的變化；了解水的重要性以及水污染形成的原因。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。例如，區(qū)域游戲“好聽的水鼓”“水球大戰(zhàn)”“海綿寶寶運(yùn)水”“水滴的聯(lián)想”等，可以讓幼兒在親身體驗(yàn)中積累有關(guān)“水”的經(jīng)驗(yàn)，提高自己發(fā)現(xiàn)問題以及通過合作解決問題的能力，同時(shí)促進(jìn)自己智力、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展。

三、結(jié)合古城建筑資源，開展“粉墻黛瓦揚(yáng)州城”主題活動(dòng)

揚(yáng)州老城區(qū)建筑文化積淀厚重,它們記錄了揚(yáng)州各個(gè)時(shí)期的民居建筑風(fēng)格,形成了揚(yáng)州老街、老巷的歷史文化韻味，具有很高的文化歷史價(jià)值和建筑藝術(shù)價(jià)值。可是隨著城市的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人住進(jìn)了高樓大廈，對(duì)城市古老的歷史已經(jīng)了解甚少。為了讓幼兒更多地了解揚(yáng)州的歷史，了解揚(yáng)州古巷的青磚灰瓦，了解歷史園林的建筑特點(diǎn)，我園開展了“粉墻黛瓦揚(yáng)州城”主題活動(dòng)。我們帶幼兒來(lái)到揚(yáng)州晚清第一名園——何園，觀察復(fù)道回廊上的花窗、各種造型的外框、變化無(wú)窮的圖案、各顯其妙的砌筑用材，激發(fā)了幼兒探究古城揚(yáng)州的興趣?；氐接變簣@后，我們找來(lái)了木塊、磚塊、青瓦等材料，讓幼兒在操場(chǎng)上搭建“青瓦花窗”，用畫筆勾勒《粉墻黛瓦揚(yáng)州城》的水墨畫，并張貼在幼兒園墻上。幼兒還和教師一起布置“微型古城建筑文化角”等藝術(shù)區(qū)。此外，幼兒園還開展了“我愛家鄉(xiāng)”親子創(chuàng)意手工大賽、“我眼中的揚(yáng)州”親子攝影大賽，讓幼兒在參觀、體驗(yàn)、操作中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，做到“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，從而潛移默化地接受文化的熏陶。

四、整合民俗文化資源，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)

民俗、民風(fēng)、民情博大精深，其中有許多內(nèi)容難度較大，是學(xué)前幼兒無(wú)法領(lǐng)悟的，我們根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及教育資源的意義來(lái)進(jìn)行篩選，并根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行加工改造，把遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容納入園本特色課程。正所謂“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路”，我們改變單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，走出封閉的課堂空間，注重優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，整合課程資源，組織幼兒走出幼兒園去收集學(xué)習(xí)資料、參觀訪問、體驗(yàn)游覽、相互交流。幼兒和教師一起走進(jìn)神秘的“煙花三月”展示廳、“和敬琴邑”古文化交流中心、“雙博館”、揚(yáng)州八怪紀(jì)念館，感受揚(yáng)州的古往今來(lái)、古韻琴樂。這種開放的學(xué)習(xí)方式既有利于豐富幼兒的生活經(jīng)歷，又能讓幼兒獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。我們還走進(jìn)東關(guān)街，了解揚(yáng)州的特色產(chǎn)品，如：揚(yáng)州漆器、揚(yáng)州三把刀、三和四美醬菜、不吹牛的牛皮糖、“謝馥春”護(hù)膚品等。此外，幼兒園還特地邀請(qǐng)了“非遺文化名人”走進(jìn)校園，帶來(lái)了揚(yáng)州傳統(tǒng)戲曲——揚(yáng)劇、“活化石”——雕版印刷以及揚(yáng)州泥塑、古琴?gòu)椬嗟染始妓?。為了讓幼兒既有自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，又有與名家互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)“我會(huì)玩木偶”中，我們首先帶幼兒觀看藝術(shù)大咖們表演的《七個(gè)小矮人》木偶劇，讓幼兒欣賞“木偶”的獨(dú)特藝術(shù)美，體驗(yàn)玩木偶的快樂。幼兒還可以面對(duì)面與藝術(shù)家交流互動(dòng)，接觸揚(yáng)州的傳統(tǒng)文化精髓，知道揚(yáng)州，了解揚(yáng)州，更愛揚(yáng)州。同時(shí)還能使幼兒在真實(shí)的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，開闊視野，得到發(fā)展。

五、巧用家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)資源，有效實(shí)現(xiàn)家園共育

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！蔽覀兏鶕?jù)家長(zhǎng)的職業(yè)、閱歷與特長(zhǎng)，選擇熟知揚(yáng)州文化特色的家長(zhǎng)參與到幼兒園的課程建設(shè)中來(lái)。請(qǐng)他們進(jìn)入班級(jí)當(dāng)“老師”，展示其各自的特長(zhǎng)和風(fēng)采，使幼兒獲得更直接的經(jīng)驗(yàn)。例如，邀請(qǐng)當(dāng)廚師的爸爸走進(jìn)幼兒園，講解“揚(yáng)州炒飯”的品種、配料，并現(xiàn)場(chǎng)制作揚(yáng)州炒飯，然后讓幼兒品嘗正宗的揚(yáng)州炒飯；請(qǐng)會(huì)說揚(yáng)州方言的奶奶教幼兒學(xué)講揚(yáng)州話、說揚(yáng)州童謠、唱揚(yáng)州清曲；請(qǐng)會(huì)“揚(yáng)州剪紙”的媽媽給幼兒講解剪紙的由來(lái)、工藝，通過觀賞不同類型的剪紙圖案和造型，學(xué)習(xí)剪紙。在傳統(tǒng)節(jié)日里，我們還組織幼兒和家長(zhǎng)們一起玩揚(yáng)州民間游戲，如：“炒蠶豆”“滾鐵環(huán)”“編花籃”“跳皮筋”，既讓家長(zhǎng)們重拾了童年記憶，又讓幼兒感受到民間游戲帶來(lái)的快樂，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的認(rèn)知水平、社會(huì)行為、道德品質(zhì)以及良好個(gè)性情感的發(fā)展。

幼兒教育是“根”的教育。挖掘和利用揚(yáng)州古城文化教育資源，并與幼兒園活動(dòng)課程有機(jī)結(jié)合，既豐富了幼兒的游戲活動(dòng)內(nèi)容，也弘揚(yáng)和傳承了揚(yáng)州古城文化，使我們的子孫成為有“根”的人，相信揚(yáng)州文化教育資源一定能促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，成為開啟幼兒潛能的金鑰匙。我園積極挖掘揚(yáng)州“古城文化”資源，盡量選擇能滿足幼兒發(fā)展、滿足幼兒興趣需要、適合幼兒年齡特點(diǎn)的園本特色課程內(nèi)容，最大限度地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，使我園真正成為揚(yáng)州“運(yùn)河”的特色園所。

（江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)托陽(yáng)幼兒園）