武邑中學 曹月峰

首先對這位老師表示由衷的敬佩，為了幫助學生他想了很多辦法，并且還設身處地考慮到學生的自尊心。他對學生的一片真心、誠心值得我們每位老師學習。雖然現(xiàn)在的成效還不太理想，但我想等這名學生走上社會之后，肯定會感動于當年老師的付出，這就是為師者的幸福吧。作為一名教育者，我們陪伴學生成長，不只是張揚他們已有的個性，更重要的是發(fā)現(xiàn)他們的潛在能力，塑造他們的健康性格，幫他們改缺補欠、完善自己。如何更好地幫助“耍單幫”的學生走出困境，在此，我談一下自己的看法。

首先要找準突破口，確定發(fā)力點。阿基米德有句名言，“給我一個支點，可以撬動地球”，如果想讓工作更有成效，也要先找好“支點”。在這里就是要找一找問題的根源。老師可以通過自己的觀察，同其他學生及交友困難學生的家長交流，掌握相對比較全面的情況。

交往困難的學生，大致有以下幾個原因:內(nèi)向、膽小的性格，自卑、偏激的心理，不善交際，家庭環(huán)境不利。在現(xiàn)實當中，有的人以一方面為主，有的人則是受多方面的綜合影響。如果我們能把好這個“脈”，那么就可以開出得當?shù)摹八幏健?。比如，這個學生可能是因為學習成績不理想或者是家庭條件不好，而產(chǎn)生不如他人的感覺，這時就要幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀，多在正確看待個人與他人的關系方面加以引導，增強他的自信心；如果是家庭方面的問題，可以通過家訪等形式多與家長溝通，家校聯(lián)手，一起幫孩子解決問題。

筆者認為，不管是怎樣的幫助方式，最重要的要把“保護自尊心，增強自信心”作為重點。做教育工作有時就像是在打仗，如果難以從正面戰(zhàn)場突破，那就采取迂回戰(zhàn)術。當我們以很大力度直接鼓動他主動與同學交往時，他可能會懷疑自己是不是很另類、不合群，這樣無形中增加他的心理負擔。尤其是在多次交往嘗試遇挫之后，他會不斷給自己消極的心理暗示——別人不接受自己、白費勁、還不如自己一人呆著等，自然就失去了主動交往的熱情，逐漸將自己封閉起來，成為“套中人”。如此，我們的行動實際在傷害他的自尊心，或是強化了他不和他人交往的意識，起到了負面作用。

我們應采取一些“春風化雨，潤物無聲”的辦法，讓他去除“別人催促自己”的心理戒備，消除“我很特殊”的成見。

要想增強一個人的信心，首先要讓他認識到自己的價值，用成功感增強其自信心。比如，上課時，有意識提問一些相對簡單的問題，無需用言語直接表揚，而是在他回答時用溫和的眼神注視，用微笑、點頭示意，或者閑聊時拍拍他的肩膀，這樣的肢體語言更容易讓人感到自己被信任、肯定。還可以活動促行動，利用班會課多組織一些活動。比如“我來夸夸你”，這個活動既可讓學生去贊美別人，又讓他們接受別人的贊美，讓他們從中感受到交往的快樂，他們就會燃起信心和興致。還可以不動聲色地為他提供在眾人面前表現(xiàn)自己的機會，如登臺演講、才藝展示等，并給以適當?shù)墓膭?，這樣他就會生成自我肯定性評價。另外，在班級內(nèi)多組織互幫互助的活動，可以促成學生和別人交流意見，在幫助、關心別人中，讓自己的主動性得到發(fā)揮，就會轉(zhuǎn)換視角看待自己，意識到自己對別人的價值，那么交往就不是一件很被動的事情了。

如果說直接幫助是“輸血”，那么，一些了無痕跡的幫助讓他自己發(fā)現(xiàn)自己的價值，則相當于讓他們能夠“造血”。

常言道，解鈴還需系鈴人。在這個轉(zhuǎn)變當中，其實最關鍵的還是個人的自我認可。我們采取的各種方法，就是圍繞著“發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)動自己、發(fā)展自己”這一中心展開，讓他們自己在慢慢開放中解開“否定自己”這個心理上的結(jié)。

希望上述建議對你有所幫助。